陳鐘山

摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教學(xué)理念也在不斷地發(fā)展改革，傳統(tǒng)的初中道德與法治教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生自身發(fā)展與學(xué)習(xí)的需求，影響了學(xué)生道德素養(yǎng)的提高，新時(shí)代的教學(xué)主張發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成為綜合型的人才，教學(xué)情境能夠在一定程度上滿足教師教學(xué)的需求，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，本文就核心素養(yǎng)下初中道德與法治情境化課堂的構(gòu)建展開(kāi)了探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；道德與法治；情境

中圖分類號(hào)：G633.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2019）14-014-1

情境化課堂是指在課堂上教師用語(yǔ)言以及教學(xué)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生將自身代入到情境之中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在初中道德與法治教學(xué)之中，為學(xué)生構(gòu)建情境化課堂能夠在一定程度上吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)道德與法治知識(shí)，從而提高學(xué)生的道德素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，作為教師，應(yīng)當(dāng)引起相應(yīng)的重視。

一、構(gòu)建趣味課堂，注重情境的趣味性

俗話說(shuō)得好，“興趣是學(xué)生最好的老師”。在初中階段，興趣對(duì)于一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，可以說(shuō)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要?jiǎng)恿χ?，在初中道德與法治教學(xué)中，若是學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容充滿興趣，那么學(xué)生自然會(huì)主動(dòng)地去跟隨教師進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而更有效率地學(xué)習(xí)知識(shí)，反之，若是學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏興趣，那么大部分學(xué)生都不會(huì)主動(dòng)地去進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率自然會(huì)受到影響，情境是影響學(xué)生興趣的主要因素，一個(gè)好的情境能夠深深地吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠?qū)酉聛?lái)的教學(xué)充滿好奇與期待，這樣，學(xué)生自然就會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)要注意趣味性課堂的構(gòu)建。例如，在學(xué)習(xí)《人人遵守秩序》時(shí)，教師可以進(jìn)行情境的構(gòu)建，小王一直是一個(gè)不喜歡遵守規(guī)則的人，在學(xué)校他不喜歡教師，和教師頂嘴，在課堂上大聲說(shuō)話擾亂課堂秩序，在公共汽車上，他旁若無(wú)人，拿著手機(jī)開(kāi)著外放聽(tīng)歌，在圖書(shū)館，他也與同學(xué)交頭接耳，品頭論足，影響圖書(shū)館內(nèi)學(xué)生們閱讀圖書(shū)，這一天，他又在圖書(shū)館開(kāi)著外放聽(tīng)歌，這次，卻遇到了好幾位學(xué)生站出來(lái)制止他，并請(qǐng)來(lái)了圖書(shū)館的管理員，將他請(qǐng)出了圖書(shū)館，他終于意識(shí)到了不遵守秩序給別人帶來(lái)的影響。用帶有故事性的情節(jié)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生萌發(fā)出對(duì)教學(xué)內(nèi)容的期待感，從而使得學(xué)生能夠主動(dòng)地去參與到學(xué)習(xí)之中，集中注意力跟隨教師的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，知道遵守秩序的重要性，促進(jìn)學(xué)生自身核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、構(gòu)建生活情境，引發(fā)學(xué)生生活共鳴

生活，是學(xué)生最熟悉的一部分，也是最能夠引起學(xué)生情感共鳴的一部分，從某種意義上來(lái)說(shuō)，脫離學(xué)生生活的教學(xué)是難以引起學(xué)生共鳴，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的，對(duì)學(xué)生道德素養(yǎng)的提高也有著一定的影響，在初中道德與法治教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活為學(xué)生構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，能夠給學(xué)生一種身臨其境的感覺(jué)，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)情境產(chǎn)生一種親切感與熟悉感，使得教師能夠更加輕易地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到情境之中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到與自身生活密切相關(guān)的知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師要注意構(gòu)建生活情境。例如，在學(xué)習(xí)《網(wǎng)絡(luò)改變世界》時(shí)，教師就可以結(jié)合當(dāng)前兩代人對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的觀念進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，在家中，爺爺奶奶在學(xué)習(xí)如何使用網(wǎng)絡(luò)，在孫子的教導(dǎo)下嘗試著給朋友打視頻電話，他們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)是個(gè)神奇的東西，改變了這個(gè)世界，在網(wǎng)絡(luò)沒(méi)有普及之前，人們想要見(jiàn)到對(duì)面就只能約定好地點(diǎn)一起約會(huì)，而現(xiàn)在，足不出戶就能夠面對(duì)面和朋友親人通話，孫子卻認(rèn)為這沒(méi)什么了不起的，網(wǎng)絡(luò)一直都是這樣的。用生活化的情境來(lái)吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)的到來(lái)所帶來(lái)的變化，用辯證的思維去看待網(wǎng)絡(luò)，從而促進(jìn)學(xué)生自身核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、構(gòu)建問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

初中階段的學(xué)生對(duì)于未知的事物有著強(qiáng)烈的探究意識(shí)，在這種意識(shí)的指引下，學(xué)生往往會(huì)主動(dòng)地探究周圍的事物并進(jìn)行學(xué)習(xí)。在初中道德與法治教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建問(wèn)題情境，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生一步步地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生走上正確的道路，鍛煉學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)要注意構(gòu)建問(wèn)題情境。例如，在學(xué)習(xí)《善用法律》時(shí)，教師可以進(jìn)行問(wèn)題情境的構(gòu)建，小明是一名畢業(yè)沒(méi)多久的大學(xué)生，在有一天剛剛下班后，他和往常一樣走路回家，卻在半路上被小偷偷走了錢包，這時(shí)小偷的行為屬于什么行為？小明找了半天都沒(méi)有找到，滿臉憤怒地回到家中，過(guò)來(lái)幾天叫了幾個(gè)朋友蹲守在路邊，發(fā)現(xiàn)了偷東西的小偷，將他狠狠地教訓(xùn)了一頓，這時(shí)小明的做法是對(duì)的嗎？為什么？他應(yīng)該怎么做？用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探究，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)善用法律保護(hù)自己，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

在初中道德與法治教學(xué)中，情境化課堂的構(gòu)建方法有很多種，善用這些情境，能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，作為教師，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析情境的構(gòu)建方法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇最合適的構(gòu)建方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李文亞，王海波，劉麗新，趙淑文，汪敏，楊洪.情境教學(xué)法在課堂中的應(yīng)用研究[A].新課改背景下課堂教學(xué)方法與手段的有效性研究科研成果集（第五卷）[C]，2017.