金美榮

摘 ?要：近些年來，隨著教育事業(yè)的發(fā)展，逐漸受到很多人的關(guān)注。在小學(xué)階段，識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中重要的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有效的識字教學(xué)對于小學(xué)生的發(fā)展起到十分重要的影響，因此，采用適當(dāng)?shù)淖R字教學(xué)方法具有實際的意義。字理識字教學(xué)法的出現(xiàn)，正好符合教育學(xué)和心理學(xué)的理論要求，是通過依據(jù)漢字的構(gòu)形規(guī)律，采用漢字形音義的關(guān)系進(jìn)行識字教學(xué)的方法。通過實踐證明，在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用字理識字教學(xué)法對于提高孩子的識字能力有著良好的效果。

關(guān)鍵詞：字理 ?小學(xué)語文 ?識字教學(xué) ?探究

對于漢字來說，是中華民族傳承下來的歷史文化，每一個漢字都有一定的文化內(nèi)涵，都代表著不同的意思。對于字理來說，指的是造字的道理、源頭。字理識字教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)語文識字教學(xué)中，是一項有效的教學(xué)方法，也是一套系統(tǒng)科學(xué)的識字方法，它是依據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，從漢字形與義、音的關(guān)系著手進(jìn)行識字教學(xué)的方法。它注重通過對漢字的象形、轉(zhuǎn)注、會意、指事、假借、形聲等構(gòu)形理據(jù)的分析來突破字形這個難關(guān)，達(dá)到提高識字教學(xué)效率的目的[1]。

一、字理識字教學(xué)法的概述

（一）字理

對于字理來說，從字面上理解就是漢字的構(gòu)形理據(jù)，指的是在進(jìn)行漢字的構(gòu)造時，每一個部件和每一個點、畫等被采用，然后按照某種規(guī)則、程式進(jìn)行安裝的理由和依據(jù)。

（二）字理識字教學(xué)法

對于字理識字教學(xué)法來說，指的是根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，從漢字的形、義、音的關(guān)系著手進(jìn)行識字教學(xué)的方法。它注重通過對漢字的象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等構(gòu)形理據(jù)的分析來突破字形這個難關(guān)，達(dá)到提高識字教學(xué)效率的目的[2]。

二、字理在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用

（一）故事法和聯(lián)想法進(jìn)行多元融合

故事法指的是教師通過講解故事的方式闡述字理的方法。漢字的組成有很多的特點，并且每個漢字都有其自身的故事，教師要帶領(lǐng)學(xué)生存在的故事進(jìn)行深入挖掘，也可以根據(jù)自己已經(jīng)掌握的知識進(jìn)行字理故事的編寫。聯(lián)想法指的是教師引導(dǎo)學(xué)生對漢字進(jìn)行合理的聯(lián)想，要加強(qiáng)對漢字的形、音、義進(jìn)行正確的理解。比如，漢字中的象形字和會意字等都比較適合采用聯(lián)想法進(jìn)行教學(xué)。故事法與聯(lián)想法兩者之間有很多共同的地方，將兩者進(jìn)行有效的融合，符合字理識字規(guī)律的訴求。小學(xué)生還處于身心健康發(fā)展的階段，對一些故事有著特殊的情節(jié)，也存在很多聯(lián)想的意識，如果教師能夠從這個角度展開創(chuàng)新設(shè)計，勢必能夠成功調(diào)動學(xué)生識字熱情。如果有可能，教師還可以發(fā)動學(xué)生展開個性聯(lián)想，對漢字進(jìn)行故事創(chuàng)編，學(xué)生會在具體操作中建立豐富學(xué)習(xí)認(rèn)知。

例如：課文《夕陽真美》共有10個生字，教師挑出一些生字編輯故事，學(xué)生聽得非常認(rèn)真，并很快記住了生字。如“燦”字，教師講述故事：“火是一個頑皮的孩子，無論走到哪就要燒到哪，大家都不敢和它一起玩。這一天，火爬上了山頂，又開始玩火，因為風(fēng)很大，大火映紅了半邊天。大山有些受不了，就使勁將火推到一邊，也就成為現(xiàn)在的‘燦字，因為有火映照了天空，‘燦爛一詞便這樣形成了?！苯處熡滞瞥觥皾q”字，讓學(xué)生發(fā)揮出自己的想象力，為這個字編寫一個故事。學(xué)生開始熱議，紛紛給出自己的設(shè)計。有的學(xué)生這樣設(shè)計：“從前有了姓張的生意人，經(jīng)常要路過一條小河。有一天，他不小心掉進(jìn)河里，濺起許多的水花。人們不知道怎么回事，就指著河里說：看河水漲了。這個‘漲字就這樣得到了。”教師對學(xué)生表現(xiàn)給出評價：“想象很奇特，編制很合理，具有一定的趣味性[3]。”

（二）歌訣法與字謎法的融合表現(xiàn)

歌訣法指的是教師采用兒歌的形成進(jìn)行小學(xué)語文識字教學(xué)的方法。對于歌訣法來說，具有朗朗上口、節(jié)奏感強(qiáng)的特點，能夠獲得學(xué)生的認(rèn)同感。字謎法是教師采用猜字謎的方式進(jìn)行識字教學(xué)的方法，字謎法的種類多種多樣，比如畫字謎、拆字謎等都屬于小學(xué)生比較喜歡的識字方法。小學(xué)生會產(chǎn)生對字謎的興趣，能夠促進(jìn)學(xué)生積極的參與到字謎的編輯活動中，學(xué)生的識字效果也會更加的顯著。將歌訣法和字謎法進(jìn)行有效的結(jié)合，會有更高的適合度，能夠給小學(xué)生的識字教學(xué)帶來更多的契機(jī)。小學(xué)低年級學(xué)生最早接觸的就是兒歌和字謎，教師有意識將二者融合到一起，不僅能夠調(diào)動學(xué)生識字熱情，還可以培養(yǎng)學(xué)生豐富想象力。

例如：課文《狼和羊》中有9個生字，教師首先給學(xué)生展示幾個字謎，讓學(xué)生在這些生字范圍中找謎底。如：“模樣像狐又像狗，長長尾巴像掃帚?！睂W(xué)生很快就猜到：“這是狼?！比纭按蟮貫M月光?！睂W(xué)生猶豫了一下，有人猜到：“這是臟。”如：“有心才進(jìn)京?！睂W(xué)生異口同聲：“驚?！睘檎{(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生字的熱情，教師讓學(xué)生自己編寫字謎。學(xué)生聽說自己編輯字謎，都顯得特別興奮，紛紛展開熱議。在成果展示時，有學(xué)生給“倒”字編寫了字謎：“一人報到靠邊站?！苯處熃o出肯定評價：“非常貼近‘倒字的構(gòu)成，說明觀察很到位，找到了字謎編輯的竅門?！?/p>

（三）對推理法和遷移法進(jìn)行創(chuàng)新

對于推理法來說，是按照一定的邏輯進(jìn)行推理演練，通過對推理演練的結(jié)果進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生加深對漢字的理解。小學(xué)生雖然不具備完整的思維推理能力，但是也具備簡單的推理性思維，教師要對識字教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計，促使小學(xué)生能夠從識字教學(xué)中逐漸形成對學(xué)習(xí)的認(rèn)知。遷移法可以從字面意思上理解為從一邊移動到另一邊，常適用于形聲字和會意字的學(xué)習(xí)。推理法和遷移法較為貼近，教師在具體操作中，不妨結(jié)合運(yùn)用推理和遷移識字方法，幫助學(xué)生對識字方法形成結(jié)合意識，多種識字方法的共同使用，自然能夠產(chǎn)生更顯著識字效果[4]。

例如：《云房子》中的生字有幾個形聲字，教師從聲旁、形旁構(gòu)成角度展開引導(dǎo)學(xué)習(xí)：“樣”的左邊是“木”，這是形旁;右邊為“羊”，這是聲旁。這個字可能會讀什么音呢？學(xué)生給出回饋后，教師繼續(xù)推理下來，便可以得知帶聲旁“羊”的字。學(xué)生很快給出一組帶“羊”字的漢字：“洋、佯、癢、氧”。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文識字教學(xué)中應(yīng)用字理識字教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生掌握漢字的組成結(jié)構(gòu)，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的能力。不僅如此，還會使他們潛移默化地受到漢字文化的熏陶，從而愛上祖國文字。

參考文獻(xiàn)

[1]覃照寧.淺談運(yùn)用字理進(jìn)行識字教學(xué)[J].都市家教：上半月，2013（03）：16-16.

[2]林淑萍.淺談運(yùn)用字理進(jìn)行識字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生識字興趣[J].課程教育研究，2017（01）.

[3]楊健.淺談字理在小學(xué)語文識字教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)理論，2012（23）：251-252.

[4]蔣云.淺談字理在小學(xué)語文識字教學(xué)中的運(yùn)用[J].亞太教育，2016（24）：7-7.