石建軍

【摘 要】雙語(yǔ)教學(xué)有利于推動(dòng)教學(xué)改革，培養(yǎng)國(guó)際化人才，在國(guó)內(nèi)985/211重點(diǎn)高校中成效顯著，但在外語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的西部普通高校中，受到外語(yǔ)水平、教學(xué)模式、師資短缺、外文資料、目標(biāo)定位等因素的限制，雙語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)程緩慢。本文以工程力學(xué)課程為例，從必要性，可行性，現(xiàn)存問(wèn)題以及解決措施等方面剖析了雙語(yǔ)教學(xué)在西部普通高校的發(fā)展進(jìn)程，為有志于在西部普通高校中開(kāi)展專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的教師提供必要的參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】雙語(yǔ)教學(xué);普通高校;力學(xué);西部高校

中圖分類號(hào)： G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）18-0154-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.18.072

Exploration and Practice of Bilingual Teaching in Mechanics Courses in Western Ordinary Universities

SHI Jian-jun

（Department of Civil Engineering and Architecture， Southwest University of Science and Technology， Mianyang Sichuan ?621010， China）

【Abstract】Bilingual teaching is conducive to promoting teaching reform and cultivating international talents. It has achieved remarkable results in Key 985/211 universities in China， but in Western Ordinary Universities with relatively weak foreign language foundations， due to factors such as foreign language ability， teaching mode， shortage of teachers， foreign language materials， and unclear target setting， the development process of bilingual teaching is slow. Taking the course of engineering mechanics as an example， the present paper analyzes the development of bilingual teaching in Western Ordinary Universities from the aspects of necessity， feasibility， existing problems and solution strategy. It provides teachers， who are interested in developing bilingual teaching activities in Western Ordinary Universities， the necessary reference and experience sharing.

【Key words】Bilingual teaching; Western Ordinary Universities; Engineering mechanics; Mechanics courses

0 前言

自2001年教育部以教高[2001]4號(hào)文件下發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等院校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，明確指出：“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)”開(kāi)始，雙語(yǔ)教學(xué)便在各大高校陸續(xù)展開(kāi)。工科類，尤其是力學(xué)類的雙語(yǔ)教學(xué)課程，已逐漸從試點(diǎn)的985/211重點(diǎn)院校向普通院校普及開(kāi)來(lái)[1]。近年來(lái)高校的雙語(yǔ)教學(xué)瑕瑜互見(jiàn)，在雙語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)模式下，既造就了一批高水平的國(guó)際化人才，同時(shí)由于硬件條件的不成熟，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中也存在不少的問(wèn)題。本文基于對(duì)西部普通高校雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的了解，以“工程力學(xué)”課程為例，淺析了力學(xué)類雙語(yǔ)課程在此類高校教學(xué)過(guò)程中的成效和不足，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施，為在西部普通高校中廣泛開(kāi)展工科類雙語(yǔ)教學(xué)課程提供必要的參考。

1 開(kāi)展力學(xué)類雙語(yǔ)教學(xué)課程的必要性

雙語(yǔ)教學(xué)是一種以滿足社會(huì)和個(gè)體的發(fā)展需要為依托，借助英語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言為教學(xué)媒介語(yǔ)，并將它們同時(shí)用于學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)形式。隨著經(jīng)濟(jì)全球一體化，社會(huì)各方面對(duì)高等教育人才的培養(yǎng)也提出了更新的要求。具有高素質(zhì)的專業(yè)人才和具有專業(yè)、語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)的復(fù)合型人才，已成為競(jìng)爭(zhēng)中的焦點(diǎn)。實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高校適應(yīng)國(guó)際形勢(shì)，社會(huì)要求的一種必然選擇[2-3]。

開(kāi)展力學(xué)類課程的雙語(yǔ)教學(xué)，有助于提高力學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。以“工程力學(xué)”為例，國(guó)外教材強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，配有大量的實(shí)例，通過(guò)對(duì)實(shí)例的分析深入了解并應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，“工程力學(xué)”雙語(yǔ)教學(xué)可以為其他專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)起帶動(dòng)作用，對(duì)促進(jìn)學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)建設(shè)水平的整體提高具有重要的意義[4]。

其次，在自然科學(xué)領(lǐng)域，知識(shí)更新速度日益加快，國(guó)際上科技資料絕大部分是用英語(yǔ)發(fā)表的。掌握外國(guó)語(yǔ)中有關(guān)力學(xué)的有關(guān)知識(shí)，有助于吸收國(guó)外優(yōu)秀自然科學(xué)成果。通過(guò)“工程力學(xué)”雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生可以學(xué)到力學(xué)的專業(yè)詞匯和表達(dá)方式，結(jié)合一定科技文獻(xiàn)的閱讀理解，使同學(xué)們能體會(huì)學(xué)習(xí)的實(shí)用性，同時(shí)也為將來(lái)參考閱讀外文資料打下基礎(chǔ)。

2 目前力學(xué)類課程雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)起步晚，發(fā)展時(shí)間短，所以必定比母語(yǔ)教學(xué)給教師和學(xué)生的壓力更多[5]。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，個(gè)人認(rèn)為目前高校力學(xué)類課程的雙語(yǔ)教學(xué)普遍存在以下問(wèn)題[6-7]：

（1）課程設(shè)置與英語(yǔ)課程混為一談。雙語(yǔ)教學(xué)是以兩種語(yǔ)言作為專業(yè)學(xué)科教育的教學(xué)媒介，通過(guò)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)提高學(xué)生的外語(yǔ)運(yùn)用能力。但雙語(yǔ)教學(xué)并不等同于一般的純外語(yǔ)或者專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)。由于模糊了雙語(yǔ)課程的歸屬問(wèn)題，一些大學(xué)在雙語(yǔ)課程教學(xué)和課程安排上更偏重英語(yǔ)部分的學(xué)習(xí)，而沒(méi)有更好地扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)的教學(xué)。出現(xiàn)雙語(yǔ)課程教材的編制混亂，教師備課混亂，考核重點(diǎn)和方式混亂的現(xiàn)象。

（2）高校教師的專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)水平直接影響雙語(yǔ)教學(xué)的效果。力學(xué)類專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)的教師一般都具有博士學(xué)位，專業(yè)基礎(chǔ)比較扎實(shí)，并且具備了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)。但這些雙語(yǔ)教師并沒(méi)有專門的雙語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)，通常在詞匯和閱讀方面能力較強(qiáng)，但聽(tīng)力、口語(yǔ)方面卻相對(duì)薄弱。面對(duì)苛刻的雙語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)，師資短缺成為了西部普通高校推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的最大瓶頸。

（3）學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊。我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)一直是以考試為指揮棒，學(xué)生的外語(yǔ)水平應(yīng)用能力較差。在西部普通高校中，學(xué)生的英語(yǔ)水平的落差更加明顯。而專業(yè)課程的教學(xué)通常是以系、班為單位，教師不可能根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)能力分班教學(xué)。這就使得課程設(shè)計(jì)變得相當(dāng)困難。

（4）雙語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)受到教學(xué)模式的約束。由于起步晚，經(jīng)驗(yàn)不足，我國(guó)高校的雙語(yǔ)教學(xué)至今還沒(méi)有形成一定的體系，教育部門也沒(méi)有明確的要求，各校進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的課程性質(zhì)、授課形式、采用教材和考核方式等各不相同，各校在雙語(yǔ)教學(xué)的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、雙語(yǔ)教學(xué)的師資培養(yǎng)、雙語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)等各個(gè)方面都存在不同程度的問(wèn)題。

3 力學(xué)類課程雙語(yǔ)教學(xué)改革研究與實(shí)踐

基于以上分析，本研究認(rèn)為，針對(duì)西部普通高校力學(xué)類課程的雙語(yǔ)教學(xué)，首先要確立一個(gè)鮮明的改革目標(biāo)：改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，引入雙語(yǔ)教學(xué)、直接采用或借鑒國(guó)外原版優(yōu)秀教材，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，根據(jù)西部普通高校學(xué)生英語(yǔ)能力相對(duì)較弱的現(xiàn)狀，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)原理，采用傳統(tǒng)與多媒體組合教學(xué)方式，從而提高教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)以上目標(biāo)，需要在如下幾個(gè)方面采取措施：

（1）改革教學(xué)手段。采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，制作適合西部普通高校學(xué)生學(xué)習(xí)的配套多媒體課件是實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的直接目的的基礎(chǔ)。該課件應(yīng)該涵蓋“理論力學(xué)”和“材料力學(xué)”兩部分的內(nèi)容。根據(jù)課程內(nèi)容，盡量做到理論聯(lián)系實(shí)際，制作一些實(shí)際工程中的仿真圖片，同時(shí)針對(duì)這些例子做出相應(yīng)的抽象化的力學(xué)模型圖片，并在每張圖片上各部分標(biāo)注出相應(yīng)的中、英文單詞。這樣層層深入形象化地演示，使學(xué)生能更快、更有效地掌握知識(shí)，排除英文學(xué)習(xí)的障礙[8]。

（2）精選教材。一般可考慮選用英國(guó)，美國(guó)的大學(xué)所廣泛使用的相應(yīng)教材。但是由于在閱讀和理解上存在一定的困難，導(dǎo)致學(xué)生容易知難而退，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響教學(xué)效果。針對(duì)這些不足，我們可以自己編訂講義，對(duì)原版的教材進(jìn)行注釋，這樣可以保持英文的“原汁原味”，兼容中英文教材的優(yōu)點(diǎn)，在專業(yè)詞匯后增加中文注釋，書后增加中英文詞匯對(duì)照表;每章結(jié)尾增加中文概要，有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)要點(diǎn)的理解和掌握。

（3）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。針對(duì)西部普通高校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差和雙語(yǔ)教學(xué)課時(shí)嚴(yán)重緊張的情況，建立“工程力學(xué)”的雙語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。例如將上課的過(guò)程進(jìn)行錄像，方便學(xué)生課后自學(xué)。并且收集“工程力學(xué)”的英文音像資料，通過(guò)生動(dòng)的畫面和純正的英文講解，進(jìn)一步增加學(xué)生的英語(yǔ)的聽(tīng)力能力。同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上形成互動(dòng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的論壇進(jìn)行英語(yǔ)的交流。

（4）精心設(shè)計(jì)安排教學(xué)結(jié)構(gòu)。堅(jiān)持教師是主導(dǎo)，在講授定義、定理以及進(jìn)行公式推導(dǎo)時(shí)，盡量多用英語(yǔ)。在初始階段，適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，增加板書，幫助學(xué)生熟悉各種名詞術(shù)語(yǔ)。當(dāng)大多數(shù)學(xué)生適應(yīng)時(shí)，開(kāi)始把英語(yǔ)的使用比例擴(kuò)大，課堂核心內(nèi)容開(kāi)始用英語(yǔ)講授，重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵性概念以及容易出錯(cuò)的地方，則在用英語(yǔ)講授的基礎(chǔ)上，再用漢語(yǔ)做詳盡的補(bǔ)充說(shuō)明和講解。在這個(gè)過(guò)程中，教師必須充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)組合的優(yōu)勢(shì)，可以出一些思考題和討論題，鍛煉提高學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力。

（5）加大備課力度，減緩雙語(yǔ)教學(xué)與進(jìn)度要求的沖突。教師在備課時(shí)要格外注意精選內(nèi)容，突出重點(diǎn)，做到少而精。對(duì)于大段的敘述性內(nèi)容，在備課時(shí)盡量多下功夫，力求使用最常用的單詞和簡(jiǎn)短易懂的英文句子，把復(fù)雜的物理概念描述清楚。

（6）落實(shí)管理政策。相關(guān)的教學(xué)管理部門應(yīng)當(dāng)給雙語(yǔ)教師充分的備課時(shí)間，讓新開(kāi)課教師有機(jī)會(huì)參加針對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的培訓(xùn)。在教師教學(xué)工作量的計(jì)算方面，應(yīng)作適當(dāng)?shù)目紤]，尊重和補(bǔ)償雙語(yǔ)教師超額的勞動(dòng)付出。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)力學(xué)課程的時(shí)候，實(shí)際上也同時(shí)選修了科技英語(yǔ)的課程，也應(yīng)當(dāng)獲得相應(yīng)的超額學(xué)分。如此，可以鼓勵(lì)更多的教師和學(xué)生參加這項(xiàng)教學(xué)改革活動(dòng)。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)“工程力學(xué)”這門專業(yè)基礎(chǔ)課的雙語(yǔ)教學(xué)探索，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)手段在這門專業(yè)基礎(chǔ)課中的運(yùn)用所遵循的規(guī)律形成了一定的認(rèn)識(shí)。盡管目前在西部普通高校中，力學(xué)類課程的雙語(yǔ)教學(xué)還處于探索階段，還存在許多問(wèn)題，但本著實(shí)事求是的精神，針對(duì)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題有的放矢地逐個(gè)解決，走多元化發(fā)展的道路，我們相信雙語(yǔ)教學(xué)一定可以在西部普通高校中廣泛開(kāi)展，促進(jìn)其國(guó)際化的步伐，縮短與重點(diǎn)院校的差距。

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