周云興

摘 要：隨著新課改的逐步深入，新時(shí)代下的語文課程教學(xué)越來越主張以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)。小學(xué)階段的教學(xué)處在教學(xué)的基礎(chǔ)時(shí)期，這個(gè)階段的教育在整個(gè)教育體系中發(fā)揮著奠基作用，與此同時(shí)，語文教學(xué)又是其中的重要課程。所以在小學(xué)教育中，語文老師要提高自我意識(shí)，不斷完善和發(fā)展小學(xué)語文課堂，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語文 閱讀教學(xué)

引 言

閱讀能力培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，也是語文教學(xué)展開的重要基礎(chǔ)。作為一門語言學(xué)科，所有知識(shí)的學(xué)習(xí)都是立足于閱讀展開的。所以作為小學(xué)語文教師，要注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，加大精力投入，給予足夠的重視。在面對(duì)新課改的大背景下，要牢牢根據(jù)核心素養(yǎng)的引導(dǎo)，結(jié)合具體教學(xué)展開實(shí)踐探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.語文核心素養(yǎng)的組成

作為一門語言類學(xué)科，首先語文教學(xué)要注重語言的構(gòu)建和運(yùn)用，在教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)的加強(qiáng)學(xué)生的語言積累以及文字能力，為之后的學(xué)習(xí)奠基。與此同時(shí)，在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生要在聽說讀寫的練習(xí)中不斷形成對(duì)于文字的準(zhǔn)確理解，并進(jìn)一步對(duì)于文章主旨、內(nèi)涵、思想感情、表現(xiàn)手法等具備更深入的了解，在對(duì)文本的理解中加強(qiáng)自我感知，結(jié)合自身感受。其次，語言能力很大程度上與思維能力相掛鉤，兩者緊密聯(lián)系，對(duì)于語言能力的培養(yǎng)同時(shí)也是對(duì)于學(xué)生思維能力的拓展，教師要在教學(xué)實(shí)踐中通過多樣化的閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)思維展開聯(lián)想和想象來感知文本，在批判性思維的運(yùn)用下進(jìn)一步審視文本。同時(shí)還可以在師生的交流中，提高思維水平。最后，語文學(xué)科不僅僅是文字的學(xué)習(xí)，更深層是對(duì)于文化的傳播和發(fā)展，透過文字讓學(xué)生了解中華文化的精髓。在教學(xué)中老師要借助閱讀的力量，滲透傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)小學(xué)生的愛國熱情，提高明辨是非的能力。

2.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)閱讀教學(xué)策略

2.1明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。在閱讀教學(xué)開始之前，教師要明確課堂的教學(xué)目標(biāo)，并精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)教學(xué)的高效展開。在人教版小學(xué)語文教材中，大多采用單元主題導(dǎo)讀的形式展開，這些內(nèi)容的設(shè)置都與人文底蘊(yùn)等內(nèi)容緊密聯(lián)系，為核心素養(yǎng)的教學(xué)展開提供了良好的教學(xué)素材。基于此，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，整合教材資源，恰當(dāng)安排。在閱讀教學(xué)中要求教師從詞語、文章內(nèi)容、情感表達(dá)等方面展開知識(shí)傳授，針對(duì)不同階段的學(xué)生要制定不同的教學(xué)任務(wù)。比如，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，閱讀能力較弱，要能夠結(jié)合圖畫內(nèi)容理解文本；對(duì)于高年級(jí)同學(xué)來講，閱讀能力有了一定的基礎(chǔ)，這個(gè)階段需要對(duì)于文章內(nèi)容進(jìn)行深入體會(huì)，多角度、多層次的展開剖析，深刻感悟。在學(xué)生與老師的互動(dòng)中，要勇敢的表達(dá)自我的思想感受。如，在講解《亡羊補(bǔ)牢》時(shí)，就可以把教學(xué)內(nèi)容制定為理解關(guān)鍵語句，了解寓言故事的內(nèi)涵，并在閱讀后產(chǎn)生自我感悟，讓學(xué)生在閱讀之后有所收獲，有所提升。

2.2在閱讀中思考，不斷夯實(shí)基礎(chǔ)。閱讀如果只是浮于表面，單純攝取字面意義，那么這樣的閱讀是膚淺的、無效的。每一篇文章都蘊(yùn)含著作者獨(dú)特的思想感情，或者是時(shí)代特征又或者是某方面的相關(guān)知識(shí)等。閱讀教學(xué)不能只停留于對(duì)于表層意義的理解，更要依托于文本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人文知識(shí)、哲學(xué)思想等的學(xué)習(xí)。為了幫助學(xué)生在閱讀中加強(qiáng)理解，這個(gè)時(shí)候就需要在閱讀之外加強(qiáng)思考訓(xùn)練。教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考，養(yǎng)成不斷思索的良好習(xí)慣。比如在學(xué)習(xí)《幸福是什么》這一課時(shí)，老師可以在學(xué)生閱讀完故事起因后讓學(xué)生思考“三個(gè)牧童是怎么干的？”，再進(jìn)一步了解課文以后可以讓學(xué)生思考“牧童們挖水井的心情是怎樣的呢？那些語句可以表現(xiàn)出他們的心情？”這樣可以讓學(xué)生們關(guān)注重點(diǎn)語句，捕捉關(guān)鍵信息。隨著閱讀的深入老師要引導(dǎo)學(xué)生思考“他們?yōu)槭裁催@么快樂？”、“他們對(duì)幸福各有怎樣的體會(huì)？”思考的不斷深入中，拓展學(xué)生的自我思維能力，加深對(duì)于文本的理解，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為以后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.3鼓勵(lì)課外閱讀，開闊眼界。想要提高學(xué)生的閱讀能力以及綜合素養(yǎng)，單單依靠課本知識(shí)是完全不夠的，很多情況下還要有計(jì)劃的擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量，當(dāng)然，與此同時(shí)還要保證閱讀質(zhì)量。所以在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，教師可以幫助學(xué)生挑選一些課外讀本，鼓勵(lì)學(xué)生展開課外閱讀。在讀本推薦中，要注重文本的思想性和實(shí)際價(jià)值意義，避免趣味性較強(qiáng)的“快餐閱讀”。同時(shí)老師還要尊重小學(xué)生的自我意愿，有獨(dú)立選擇的空間，選擇自己喜歡、適合自我的課外讀物，這樣學(xué)生才能夠打心眼里愿意閱讀。當(dāng)然，對(duì)于課外閱讀成果老師也要定期抽查，及時(shí)指導(dǎo)。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課外閱讀中存在的問題和障礙要給予及時(shí)幫助，還可以抽出一定的時(shí)間，針對(duì)學(xué)生存在的共性問題展開講解。這樣在課內(nèi)課外的兩個(gè)閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生的閱讀能力一定可以得到很大的提升。

2.4善用多媒體輔助課堂閱讀教學(xué)開展。在信息化不斷發(fā)展的當(dāng)下，科技輻射到教育當(dāng)中最顯著的特點(diǎn)，就是多媒體教學(xué)輔助工具的投放使用，現(xiàn)在許多的小學(xué)都配備了相關(guān)的多媒體工具。通過借助多媒體，可以很好的將語文核心素養(yǎng)傳遞給學(xué)生，比如在課前，老師可以借助課件內(nèi)容導(dǎo)入和引出本課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容有大致的了解。同時(shí)由于多媒體工具的傳播多樣性，老師還可以借助一些趣味故事、動(dòng)畫視頻等小學(xué)生感興趣的素材，活躍課堂氣氛，激發(fā)起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)《雅魯藏布大峽谷》這一課時(shí)，老師可以為學(xué)生展示相應(yīng)的照片，讓學(xué)生身臨其境，呈現(xiàn)一堂圖文并茂的課堂，從而幫助學(xué)生了解祖國大好河山的雄偉壯闊，民族自豪感油然而生。在課后，老師也可以借助多媒體展開一些實(shí)踐活動(dòng)，比如在學(xué)習(xí)完古詩單元的時(shí)候，可以舉辦詩詞朗誦比賽，給學(xué)生播放恰當(dāng)配樂，增進(jìn)學(xué)生對(duì)于詩詞情感的理解。在多媒體工具的輔助下，可以實(shí)現(xiàn)語文課堂更加高效的展開，幫助學(xué)生理解消化語文知識(shí)，提高自身的綜合素養(yǎng)。

2.5借助趣味游戲?qū)崿F(xiàn)閱讀樂趣化。對(duì)于愛好自由的小學(xué)生來講，閱讀往往是一個(gè)令他們“頭疼”的學(xué)習(xí)板塊，小學(xué)生往往很難做到“沉浸式閱讀”，一般是堅(jiān)持不了多久就會(huì)開始產(chǎn)生厭煩心理。只有讓學(xué)生真正接受閱讀教學(xué)，才能幫助學(xué)生形成相關(guān)素養(yǎng)。所以語文教師可以借助一些趣味游戲，提高閱讀教學(xué)的樂趣性，比如在學(xué)習(xí)一些故事類文章時(shí)，老師可以讓學(xué)生展開分角色扮演活動(dòng)，再現(xiàn)文章內(nèi)容，或者是再創(chuàng)造，在切身表演中細(xì)細(xì)揣摩文章人物心理活動(dòng)，了解文本中心思想，提升學(xué)生的思維理解能力。又或者是展開“看圖猜成語”的游戲，借助網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)圖片，讓學(xué)生猜這是什么成語，表達(dá)自己的想法，用自己的語言描述圖片內(nèi)容。提高學(xué)生的看圖理解能力，以及語言表達(dá)能力，敢于大膽的表現(xiàn)自己的內(nèi)心想法。還可以通過“故事續(xù)寫改編”的接龍活動(dòng)，讓學(xué)生天馬行空的展開改寫，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力等。在這樣多樣化的游戲中，小學(xué)生的各種能力都可以得到有效的提升，真正接受核心素養(yǎng)培養(yǎng)教育。

結(jié) 語

綜上所述，小學(xué)語文教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，不斷優(yōu)化自我的課堂設(shè)計(jì)，不斷探索，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際選擇有效的策略，推動(dòng)高效課堂的展開。進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和興趣，全面提升學(xué)生閱讀理解、審美、批判思維、創(chuàng)造意識(shí)等語文綜合素養(yǎng)。

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