伍燕杰

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，越來越多教育者開始認可混合式教學(xué)模式，逐漸意識到了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，開始從教學(xué)模式、教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面著手來反思，這必定能為混合式教學(xué)模式的靈活運用奠定扎實的基礎(chǔ)，更好的提升大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣及效率。為此，文章從傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式的弊端入手，探討了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式大學(xué)英語教學(xué)模式的改革策略及具體應(yīng)用，僅供相關(guān)教育研究參考。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” 混合式教學(xué)模式 大學(xué)英語

我們現(xiàn)在所說的“互聯(lián)網(wǎng)+”其實就是指“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，能使傳統(tǒng)行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)進行深度的融合，創(chuàng)建新型的生態(tài)發(fā)展圈。而在此種發(fā)展背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”也應(yīng)該與傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合起來，為學(xué)生構(gòu)建線上線下學(xué)習(xí)環(huán)境，以大學(xué)英語混合式教學(xué)模式來不斷提高大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量及效率。下面將針對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式大學(xué)英語教學(xué)模式進行討論。

一、傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)模式存在的弊端分析

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)模式中的弊端不斷凸現(xiàn)出來，很難再滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，必須要予以高度的重視，下面將針對其弊端進行具體分析：

1、忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性

大學(xué)英語教學(xué)的最終目的是為了幫助學(xué)生更好的交際與就業(yè)，所以此門學(xué)科具有較強的實踐性特點，需要學(xué)生進行主動的學(xué)習(xí)與參與，這樣才會取得良好的教學(xué)效果。但從目前較多高校的大學(xué)英語課堂教學(xué)實情來看，仍存在老師占據(jù)主導(dǎo)地位的情況，此種教育背景下，老師的地位往往會被無限的放大，老師在選擇教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容之時，總是會忽視學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體性的實際感受，而是直接根據(jù)自己的教學(xué)進度及教學(xué)任務(wù)還決定。這樣的整個課堂教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法真正參與到課堂學(xué)習(xí)之中，只能進行被動的學(xué)習(xí)與記憶，長期以往，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣會逐漸消失殆盡，自然不可能取得良好的教學(xué)效果。所以，此種忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的教學(xué)非常不可取。

2、重知識輕能力

近些年的大學(xué)英語教學(xué)過程中，雖然一直在倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的英語實踐應(yīng)用能力，但從目前的部分高校的大學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，仍存在重知識輕能力的情況，老師所有的教學(xué)安排都是為了讓學(xué)生掌握豐富的語言知識，可以說每個教學(xué)環(huán)節(jié)都是按照安排好的知識點所進行的。這樣的知識課堂教學(xué)過程中，就無法體現(xiàn)出任何的實用性色彩，可以說這樣的教學(xué)是沒有實質(zhì)性意義的。再加上大學(xué)時期學(xué)生需要參加四六級考試，此考試有一定的應(yīng)試色彩，部分老師更加堅定自己的教學(xué)是適宜的，所以課堂中加大力度傳授學(xué)生與等級考試相關(guān)的語言技能和語言知識，學(xué)生的重要任務(wù)就是在課上課下不斷的練習(xí)與記憶，以此來更好的應(yīng)對大學(xué)英語等級考試。此種側(cè)重于知識輕能力的課堂教學(xué)過程中，必然對學(xué)生應(yīng)用能力的提升無任何幫助。

3、教學(xué)方式過于陳舊

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)過程中，老師無論是哪節(jié)課的教學(xué)之中，都延續(xù)的是講解式的教學(xué)方式，即對課文、語法、詞匯等進行不斷的講解，并輔以機械的語言練習(xí)。通過這樣長期以往的熏陶之后，較多大學(xué)生也會開始認同不正確的學(xué)習(xí)理念，認為大學(xué)英語課程開設(shè)的目的就是為了學(xué)習(xí)英語知識，記憶語法和詞匯，所以會延續(xù)運用機械式的記憶與練習(xí)模式，整個學(xué)習(xí)過程中很少有交流與應(yīng)用環(huán)節(jié)。此種教學(xué)方式過于單一的教育背景下，會使得大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)極其缺乏靈活性，只會生搬硬套，這和現(xiàn)代社會所需的高素質(zhì)人才的培養(yǎng)方向完全背離。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的改革策略分析

想要將“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的積極教學(xué)作用發(fā)揮出來，就必須及時更新教學(xué)理念、合理安排課程、加強對老師的培訓(xùn)，以下是對這幾點的具體分析：

1、更新教學(xué)理念，合理定位師生角色

通過對上述傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端能夠發(fā)現(xiàn)，部分老師仍存在教學(xué)中以自己為主的情況，不斷向?qū)W生傳輸知識，學(xué)生只能處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以，想要順利在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下實施混合式教學(xué)模式，就需要老師及時更新教學(xué)理念，合理定位師生角色。老師在大學(xué)英語課堂中仍扮演著傳授知識的角色，但絕不再是課堂的中心，而是課堂活動的重要組織者、參與者、引導(dǎo)者、監(jiān)督者，以及課堂教學(xué)任務(wù)的主要完成者。而學(xué)生則是課堂學(xué)習(xí)的主人，在老師的合理設(shè)計與引導(dǎo)下，積極的參與課堂教學(xué)活動、討論活動等。當(dāng)然，想要讓學(xué)生真正意義上適應(yīng)自己的新角色，并進行不斷的主動學(xué)習(xí)，老師還需要加強對學(xué)生主體意識的培養(yǎng)，以此來為混合式教學(xué)模式更好的實施奠基。

2、優(yōu)化大學(xué)英語課程

以往的大學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，總是圍繞單一的課程來教學(xué)，這對于學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展極為不利，所以在混合式教學(xué)模式的實施過程中，需要將單一的課程轉(zhuǎn)變?yōu)橐暵犝f課和綜合英語課兩種課程。視聽說課程僅從表面意思就可以知道是為了培養(yǎng)學(xué)生的聽說英語能力，在具體的課堂教學(xué)過程中，老師要在課堂上展示語言教學(xué)素材，針對素材老師要為學(xué)生提出多樣化的問題，由學(xué)生獨立思考完畢后，進行交流與討論，共同找出正確的答案。視聽說課的課堂活動所包含的內(nèi)容較為豐富，如聽力練習(xí)、交流討論、口語訓(xùn)練等等。綜合英語課的教學(xué)內(nèi)容主要包括兩點，即語言知識與文化知識，并輔以合理的聽說讀寫譯訓(xùn)練。語言知識和文化知識的教學(xué)不可以隨意推進，而是要圍繞高校所運用英語教材中的課文來講解，再輔以合理量的聽說讀寫譯綜合能力訓(xùn)練。語言知識和文化知識的整個講解過程中，不能僅用語言來講解，而是要將慕課、多媒體等運用到實際教學(xué)之中，相信在此種聲像綜合展示的背景下，學(xué)生會獲得豐富的獨立學(xué)習(xí)、思考與討論的機會，對于學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力及素養(yǎng)的提升有極大的幫助。

3、加強對老師的系統(tǒng)培訓(xùn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中運用之時，對老師的專業(yè)要求是極高的，必須要加強對大學(xué)英語老師的系統(tǒng)培訓(xùn)（教學(xué)理念、教學(xué)方式、專業(yè)素養(yǎng)等），只有經(jīng)過這樣專業(yè)的培訓(xùn)之后，老師的英語教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)才會得到不斷提升，才能夠靈活的實施混合式教學(xué)模式。具體而言，其培訓(xùn)應(yīng)該從三方面著手：首先，高校要加強對老師系統(tǒng)培訓(xùn)的重視，應(yīng)該采取分批次的方式對大學(xué)英語老師進行專業(yè)培訓(xùn)，在本院?；蛐值茉盒６ㄆ陂_展研討活動，以便于教育者之間相互借鑒他人的優(yōu)勢，優(yōu)化自身的不足，提高專業(yè)教育能力及素養(yǎng)。其次，邀請混合式教學(xué)模式實施效果較好院校的專業(yè)或者老師，來到本院校開展相關(guān)講座，傳授各種教學(xué)經(jīng)驗與技巧。再者，作為大學(xué)英語老師，必須要具有終身學(xué)習(xí)的意識，在課下必須要進行及時的學(xué)習(xí)，可以從混合式教學(xué)模式相關(guān)文件、網(wǎng)絡(luò)課程等多方面著手，使得自身的教育理念、教學(xué)方法、專業(yè)素養(yǎng)得到同步提升，確保混合式教學(xué)模式的順利實施，將之促進學(xué)生學(xué)習(xí)及發(fā)展的作用發(fā)揮出來。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的應(yīng)用

混合式教學(xué)模式就是將傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，具體而言，就是要在合適的時間運用合適的學(xué)習(xí)技術(shù)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生合適的技能，有提高教與學(xué)質(zhì)量及效率的重要作用。所以，混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中運用之時，存在著較多的不確定因素，這就需要老師在教學(xué)中靈活的進行教學(xué)設(shè)計，更好的發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

首先，課堂教學(xué)過程中，除了充分利用好教材之外，要根據(jù)課堂內(nèi)容制作生動、詳實的PPT課件。要基于實際教學(xué)內(nèi)容下載對應(yīng)的電影、短片、文件等，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，以便于學(xué)生在線上線下進行靈活的學(xué)習(xí)，始終保持積極的學(xué)習(xí)興趣。其次，互聯(lián)網(wǎng)之中有十分豐富的學(xué)習(xí)資源與各種輔助教學(xué)的移動終端（多媒體電子讀物等），老師教學(xué)中需要基于實際的教學(xué)主題來篩選最佳的資源，一方面用之豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，另一方面借此來提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)深度。再者，混合式教學(xué)模式的實施過程中，必然有較多的外部學(xué)習(xí)環(huán)境，如網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺、在線網(wǎng)絡(luò)課堂等，老師需靈活利用線上平臺來給學(xué)生布置作業(yè)，學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)水平、時間等，選擇最適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法來學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中，老師還需要借助微助教等輔助教學(xué)工具對學(xué)生進行實時監(jiān)測，及時對學(xué)生進行輔導(dǎo)、評價或者調(diào)整作業(yè)，更好的提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的融會貫通學(xué)習(xí)效果，為后續(xù)語言綜合能力及素養(yǎng)的提升奠基。

總 結(jié)

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的合理運用，必能顯著提高教與學(xué)的質(zhì)量及效率，并且混合式教學(xué)模式也將是大學(xué)英語教學(xué)的必然趨勢。為此，老師必須要對傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)模式的弊端進行了解，靈活運用混合式教學(xué)模式，并對混合式教學(xué)模式的改革策略進行掌握，將混合式教學(xué)模式促進學(xué)生發(fā)展的作用最大限度的發(fā)揮出來。

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