蔣敏

摘要：現(xiàn)在在小學語文閱讀教學過程中越來越重視學生們的整本書閱讀能力，逐步地培養(yǎng)學生們整本書閱讀能力可以有效的發(fā)展學生的語言，鍛煉學生的思維，豐富學生們的體驗，讓學生們養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

關(guān)鍵詞：小學語文;整本書閱讀;教學研究

在小學語文閱讀教學過程中讓學生們進行整本書閱讀，可以有效地擴大學生們的閱讀知識面，讓學生們可以對閱讀內(nèi)容有全面客觀的了解，不斷地增強學生們的閱讀興趣，讓學生們逐步地養(yǎng)成良好的閱讀習慣，不斷地提升學生的語文綜合素養(yǎng)，為學生們今后的語文學業(yè)發(fā)展打下堅固的基礎(chǔ)。

1 小學語文教學過程中整本書閱讀教學的意義

在小學階段是學生們良好的行為習慣養(yǎng)成的重要階段，所以在小學階段老師也需要讓學生們養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在小學階段進行整本書閱讀是學生們精神成長的重要途徑它可以幫助學生們養(yǎng)成良好的閱讀習慣。如在一般的短篇書籍學生在進行閱讀時，學生可能就是囫圇吞棗地看一遍，但是在整本書閱讀過程中，因為文章內(nèi)容比較多，學生在閱讀過程中為了讓后邊的故事情節(jié)和之前的故事情節(jié)能夠緊密的銜接在一起，學生在閱讀時，就必須集中注意力進行思考，這樣就可以讓學生們在閱讀過程中養(yǎng)成注意力集中和勤于思考的習慣，也讓學生的身心得到了有效的豐富和成長。而且學生在進行整本書閱讀時，可以積累到大量的詞匯，對學生的寫作和語感的培養(yǎng)具有非常重要的意義?？偠灾谛W閱讀教學過程中，逐漸地培養(yǎng)學生們整本書閱讀的能力，可以有效的提高學生們的語文綜合素養(yǎng)，全面的提高學生的閱讀水平和閱讀能力，加快小學語文高效課堂的開展。

2 小學語文教學過程中，整本書閱讀教學的策略

2.1 設(shè)置懸念引導(dǎo)學生們進行閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣

因為現(xiàn)在小學生普遍都比較愛玩兒，整本書閱讀內(nèi)容又多很多學生都不能在課下積極主動地進行整本書閱讀。這時老師就可以在給學生們進行整本書閱讀書籍推薦時設(shè)置懸念，激發(fā)學生們的閱讀欲望，讓學生們可以積極主動的進行整本書閱讀。例如老師在引導(dǎo)學生們進行《小狐貍阿權(quán)》的整本書閱讀過程中，老師就可以給學生們對故事先進行簡單的介紹：阿權(quán)是一只淘氣的小狐貍，有一天，它看到兵十在捕魚，就想惡作劇，把魚全部放生了。后來它才知道，是兵十的媽媽病危的時候，想要吃魚。阿權(quán)很后悔，把偷來的沙丁魚丟到了兵十家里，卻害得兵十被魚販痛打一頓。阿權(quán)決定好好補償，他每天都撿來栗子和松蘑放到兵十家。兵十卻一直以為是神明可憐他，特別恩賜的。這天，阿權(quán)又偷偷來放栗子，卻被兵十發(fā)現(xiàn)，兵十以為它又要惡作劇，舉起火槍，對準了阿權(quán)——這只淘氣、孤獨、善良的小狐貍。講到這兒，老師就可以引導(dǎo)學生們進行猜測是否會傷害狐貍阿權(quán)呢？通過這樣的方式，有效的激發(fā)學生們的閱讀欲望，讓學生們能夠積極主動的進行整本書閱讀，以此不斷的提高學生們的閱讀水平。

2.2 開展整本書閱讀活動，激發(fā)學生閱讀動力

在小學生進行整本書閱讀教學過程中，學生們的閱讀動力是很重要的，如果學生們沒有對閱讀產(chǎn)生相應(yīng)的激情，那么他們就不能進行深度的整本書閱讀，囫圇吞棗的看一遍書，對于提升學生的閱讀水平?jīng)]有任何意義。所以在日常小學語文閱讀教學過程中進行整本書閱讀時，老師可以組織學生們進行整本書閱讀活動，充分的調(diào)動學生們的閱讀熱情，讓學生們整本書閱讀效率達到最高。例如，老師在引導(dǎo)學生們進行《希臘神話故事》的整本書閱讀時，老師就可以引導(dǎo)學生們進行“神話故事比賽”讓學生們在比賽上講解一下自己最喜歡古希臘神話故事中的哪一篇神話故事，那學生們比一比看誰選的故事最精彩，哪一個學生講的最好，學生為了在比賽上贏得好的成績，肯定會反復(fù)的對書籍進行閱讀，認真地選擇一篇自己認為最有趣的神話故事。通過這樣的形式可以有效地激發(fā)學生整本書閱讀的動力，讓學生們對整本書閱讀充滿熱情，讓學生們的閱讀水平可以得到有效的提升。

2.3 加強學生們之間的溝通，讓學生們能深度的理解閱讀內(nèi)容

在小學語文閱讀教學過程中學生們進行整本書閱讀一般都是在課外進行的，但是由于學生們在課外進行閱讀，沒有老師的實時指導(dǎo)他們在閱讀過程中可能會遇到各種的困難，對待一些閱讀知識可能也不能很好的理解。所以老師在引導(dǎo)學生們進行整本書閱讀過程中一定要加強學生們之間的溝通，及時的解決學生們在閱讀過程中遇到的問題，讓學生們在溝通的過程中對閱讀書籍的理解，讓學生們的閱讀思維可以得到有效的拓展，讓學生們整本書閱讀效率可以得到有效的保證。例如，老師在引導(dǎo)學生們進行《彼得·潘》整本書閱讀時，學生們可能通過閱讀不能很好的刻畫彼得·潘的形象，這時老師就可以引導(dǎo)學生們在閱讀課上進行討論交流，讓學生們在交流的過程中能夠全面客觀地認識到彼得潘的人物形象，讓學生們能夠更深刻地感受到彼得潘天真活潑、疾惡如仇、勇敢而富于犧牲精神。老師通過加強學生們之間的交流，可以讓學生們更深刻的理解閱讀內(nèi)容，以此不斷的提高學生的閱讀水平，讓小學語文閱讀教學可以得到更高效的開展。

3 結(jié)語

總而言之，在小學進行整本書閱讀是一項很重要的教學任務(wù)，在這個過程中老師要不斷的創(chuàng)新教學方式，逐步的提升學生們對整本書閱讀的興趣，讓學生們能夠積極主動地進行整本書閱讀，全面的提高學生們整本書閱讀的能力，讓學生們的閱讀水平可以得到有效的提升，促進小學語文閱讀教學的高效開展。

參考文獻：

[1] 趙福樓.完善中小學語文閱讀體系——“整本書閱讀”倒逼語文閱讀教學的改革[J].語文教學通訊，2017（25）.

[2] 趙愛珍.相遇 溫暖 照亮——小學整本書閱讀教學研究活動綜述[J].語文教學通訊，2016（01）.

[3] 莫立群.農(nóng)村小學語文閱讀教學中存在的問題與解決辦法[J].青年與社會：中外教育研究，2008（12）.

（作者單位：重慶市南岸區(qū)南坪四海小學）