唐燕

【摘要】目前在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在學(xué)習(xí)意識差、問題意識不強的問題，這些問題的出現(xiàn)影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時也影響了課堂教學(xué)質(zhì)量.因此，本文從數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力培養(yǎng)角度入手，詳細分析了現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)現(xiàn)狀，并針對性分析了如何加強問題解決教學(xué)，培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力.

【關(guān)鍵詞】問題解決;數(shù)學(xué);關(guān)鍵能力培養(yǎng)

眾所周知，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)的主要新知識就是平行四邊形、函數(shù)、圓以及相似三角形等相關(guān)知識點，而初中數(shù)學(xué)的關(guān)鍵能力就是能夠通過基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，強化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識實際應(yīng)用能力.現(xiàn)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識比較單薄，無法通過自己的學(xué)習(xí)把實際的問題抽象成為數(shù)學(xué)問題，再加上數(shù)學(xué)知識點跟其他學(xué)科相比對邏輯性思維要求比較高，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)逐漸產(chǎn)生了抵觸心理.

一、問題解決教學(xué)現(xiàn)存問題

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大部分教師都是以理論知識教學(xué)為主，忽視了實踐教學(xué).在教學(xué)中通過開展實踐教學(xué)，能夠讓學(xué)生更加牢固的掌握理論知識，同時也能夠不斷地培養(yǎng)學(xué)生的問題分析能力和理論知識應(yīng)用能力[1].但是目前我國初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀.首先一部分學(xué)生的接受能力比較差，雖然學(xué)生已經(jīng)在教學(xué)中進行了教學(xué)引導(dǎo)，但是學(xué)生在課堂教學(xué)中處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，一旦教師不再引導(dǎo)，學(xué)生就難以進行自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量越來越差.在實踐教學(xué)中，大部分的學(xué)生都不愿意主動提出問題，具備的問題意識比較差，教師主要控制了問題的分析和解答過程，在不知不覺中占據(jù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，學(xué)生即使是有了回答問題的機會，教師也簡單地進行了評價，沒有詳細地聽取學(xué)生的個人想法表達，影響了學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng).受到傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響，大部分學(xué)生在課堂教學(xué)中都沒有養(yǎng)成良好的問題討論習(xí)慣，習(xí)慣了遇到問題自己思考，思考不出來就依靠教師的現(xiàn)象，對數(shù)學(xué)問題的認知過于片面，導(dǎo)致課堂教學(xué)活動參與不積極，教師和學(xué)生缺少了有效的溝通和交流，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量.在實踐教學(xué)中教師要重視實踐教學(xué)，把數(shù)學(xué)問題跟學(xué)生生活實際聯(lián)系在一起，重點提出問題的背景和解決過程，從而提升問題解決有效性.

二、問題解決視角下數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)

教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中想要提升教學(xué)質(zhì)量，還需要針對性培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，從問題解決的視角下，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何發(fā)現(xiàn)問題、如何分析問題以及如何解決問題，從而應(yīng)用數(shù)學(xué)理論知識掌握更多的問題解決技巧[2].

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在課堂教學(xué)開始之前，教師首先需要針對教學(xué)內(nèi)容進行詳細的分析和研究，熟悉學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu).在課堂教學(xué)開展過程中，教師需要以數(shù)學(xué)教材為重要的教學(xué)基礎(chǔ)，適當加工教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生認知行為的教學(xué)方法，從而有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性.在課堂教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生積極開展問題思考，通過主動探究來尋找問題的解決方法.例如，說在學(xué)習(xí)“平行線的判定”相關(guān)知識點，學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了平行線的性質(zhì)，也了解了同位角、同旁內(nèi)角以及內(nèi)錯角的相關(guān)變化，那么教師就可以在教學(xué)中先給學(xué)生提出問題.

（二）培養(yǎng)自主探究能力

學(xué)生只有在課堂教學(xué)中擁有自主探究意識，才能夠積極主動地參與到課堂教學(xué)實踐中，詳細地分析和研究各種數(shù)學(xué)問題.教師在實踐教學(xué)中需要給予學(xué)生一定的思考時間，引導(dǎo)學(xué)生能夠主動分析問題，探究數(shù)學(xué)理論知識.例如，說在學(xué)習(xí)“等腰三角形”相關(guān)概念時，學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程中需要了解等腰三角形的性質(zhì)以及相關(guān)判定原則[3].教師可以提前布置好作業(yè)，學(xué)生能夠利用其他的輔助教材內(nèi)容來提升理解能力，比如，可以使用手機或者電腦等查找各種三角形的性質(zhì)，了解不同三角形之間存在的差異性.在這個過程中學(xué)生會自主探究這些三角形與等腰三角形存在的不同之處，也能夠逐漸積累自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗.

（三）在課堂教學(xué)中加強溝通交流

數(shù)學(xué)教學(xué)大部分都是理論教學(xué)為主，實踐教學(xué)為輔，因此，在問題解決視角下開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，教師需要先提出有效的問題，引導(dǎo)學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中積極主動地開展溝通和交流，通過學(xué)習(xí)討論來碰撞出新的火花.教師可以把學(xué)生按照不同的學(xué)習(xí)層次來分成學(xué)習(xí)小組，確保小組成員的實力能夠相互平衡.接下來給學(xué)生布置出學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神.例如，在學(xué)習(xí)“三視圖”相關(guān)知識時，教師先引導(dǎo)學(xué)生簡單的分析幾何圖形的三視圖，利用三視圖來描述長方體、正方體以及圓柱體的類別，在討論的過程中學(xué)生互相交流不同的觀點，鍛煉了團結(jié)合作能力，共同解決數(shù)學(xué)問題.

三、結(jié) 語

在初中數(shù)學(xué)的問題解決教學(xué)視角之下，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力，能夠幫助提升數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)水平，同時也能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)問題分析能力和解答能力，調(diào)動其學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量.

【參考文獻】

[1]曹一鳴，王振平.基于學(xué)生數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力發(fā)展的教學(xué)改進研究[J].教育科學(xué)研究，2018（3）：61-65.

[2]劉晶.初中數(shù)學(xué)教育培養(yǎng)解決實際問題能力與創(chuàng)造能力的實踐探究[J].亞太教育，2016（25）：69，59.

[3]周紅英.初中數(shù)學(xué)問題解決中學(xué)生自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)[J].求知導(dǎo)刊，2015（2）：51.