張成良

【摘 要】隨著科學技術(shù)的不斷推陳出新、互聯(lián)網(wǎng)的逐步普及，我國影視事業(yè)也因此得到了快速的發(fā)展。與此同時，人們對于影視制作的精良程度有了更為具體且嚴格的要求。此發(fā)展形勢對于從事動畫、影視等專業(yè)的學生而言可以說既是機遇又是挑戰(zhàn)。因此，如何幫助學生們高效地掌握《影視后期制作》這門課程已經(jīng)成了當前眾多相關(guān)專業(yè)教師應(yīng)當考慮的首要問題之一了。本文將針對《影視后期制作》課程中混合教學模式的應(yīng)用進行相應(yīng)的探究。

【關(guān)鍵詞】《影視后期制作》? ?混合教學模式

一、《影視后期制作》課程教學現(xiàn)狀

1.主體性錯位問題。在《影視后期制作》課程教學過程中，相關(guān)教師往往占據(jù)著較為重要的主體地位，對學生們進行半灌輸式的教育。這種教學模式的存在在很大程度上抑制了學生們的學習興趣，從而促使其形成了被動的學習態(tài)度。而《影視后期制作》課程相較于其他課程而言，除了相關(guān)技術(shù)的獲取之外，其對于學生的創(chuàng)意性要求也是較為嚴格的。主體錯位性問題的存在對于激發(fā)學生創(chuàng)意性而言是極為不利的。

2.重理論輕實踐。除了上文中提到的當前我國動畫、影視專業(yè)《影視后期制作》課程教學過程中，其主體錯位性問題較為嚴重之外，相關(guān)教師重視理論教學忽視實踐教學的現(xiàn)象也是時常發(fā)生的。學生們在日常的學習過程中只掌握了相應(yīng)的理論基礎(chǔ)，卻并不熟悉市場的實際趨勢，不了解綜合性項目的整個制作過程以及每個環(huán)節(jié)中所涉及的基本要求。重理論輕實踐現(xiàn)象的存在對于學生們適應(yīng)社會、融入社會發(fā)展而言是極為不利的，相關(guān)教師應(yīng)當給予足夠的重視。

二、《影視后期制作》課程中混合教學模式的應(yīng)用

1.小組合作學習法。針對上文中提到的，在《影視后期制作》課程教學過程中，學生主體性地位受到了沖擊這一問題，相關(guān)教師可以充分運用小組合作學習法。即按照相關(guān)規(guī)律將學生們分為特定的小組，課堂教學任務(wù)的完成皆以小組為單位進行操作。比如相關(guān)教師可以親自為學生們命題，針對具體任務(wù)，學生們需要通過團隊的協(xié)商，制定符合自身團隊需求的拍攝計劃，如部分學生與當事人進行具體的協(xié)商，部分學生負責取景等。在此過程中，學生們的積極性得到了充分的調(diào)動，可以根據(jù)自身的意志對拍攝進行適當?shù)脑O(shè)計，這對于培養(yǎng)學生自主意識而言是極為有利的。除此之外，學生們的合作能力也在潛移默化中得到了一定程度的提升。

2.多媒體教學法。所謂多媒體教學法，是指相關(guān)教師利用多媒體技術(shù)將教學知識點的講解進行錄制，并且將其發(fā)布于網(wǎng)絡(luò)中，供有相關(guān)需求的學生進行觀看。就多媒體教學法的應(yīng)用而言，其所擁有的優(yōu)越性是不可比擬的，具體如下：首先，學生們在實際上課之前，可以利用多媒體教學視頻對當日所需學習的相關(guān)知識點進行預習，并且盡量理解與掌握。而在實際的教學過程中，相關(guān)教師只需對相應(yīng)知識點進行一定程度的答疑解惑以及復習即可。課堂中的大部分時間，教師可提出一系列相關(guān)問題供學生們進行思考與討論，啟發(fā)學生們在掌握了基礎(chǔ)知識的前提下，對實際問題展開探索。其次，在完成了課堂教學的基礎(chǔ)之上，相關(guān)教師還可利用多媒體為學生們布置相應(yīng)的習題練習。通過習題練習，學生們可對當日知識進行進一步的鞏固與復習。除此之外，多媒體技術(shù)中各種海量信息資源同樣可供學生們利用。海量信息資源的利用對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與思維能力而言是極為有利的。最后，多媒體教學中教學反饋程序的使用是其他教學模式所不能比擬的。具體來說，教師可以利用多媒體技術(shù)制作一份課堂教學反饋表，學生們可以將其對課堂教學的直觀感受寫下來供教師參考。一方面，此類反饋表采取的皆為匿名方式，學生們可在自身隱私得到相應(yīng)保障的基礎(chǔ)之上各抒己見。另一方面，相關(guān)教師可通過學生們的教學反饋內(nèi)容對自身教學模式進行相應(yīng)的反思，從而進一步完善教學方式。

3.項目式教學法。除了上文中提到的利用多媒體技術(shù)實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂之外，項目式教學法的高效性同樣不可忽視。就項目式教學法的種類而言，一般可大致分為以下三種：企業(yè)實戰(zhàn)項目、學科競賽項目以及教師自命項目。我們以企業(yè)實戰(zhàn)項目為例進行分析：在實際教學過程中，相關(guān)教師應(yīng)當遵循“先理論，后實踐”的原則。在理論基礎(chǔ)的指導下，學生們才可涉足企業(yè)項目的實際操作。比如相關(guān)教師或者院校可以與影視企業(yè)進行合作與協(xié)商，將企業(yè)中某一微電影的制作或者視頻的制作等交與學校與學生進行制作。在實際操作過程中，首先，教師應(yīng)當按照某種規(guī)律將學生們劃分為特定的小組，或由學生們自主組隊，以小組為團隊進行活動。在實踐活動的初期，學生們需要在教師的指導下完成相應(yīng)任務(wù)，比如制定相應(yīng)的計劃，確定該視頻的主題，如弘揚社會正能量、愛心活動從我做起等。其次，規(guī)劃該視頻的整體風格，究竟是嚴肅認真、溫暖感人還是詼諧幽默皆以企業(yè)的實際要求為基準。這些內(nèi)容的制定都需要學生們與企業(yè)相應(yīng)負責人進行具體的協(xié)商，采取實地考察的形式對拍攝場地進行取景等，并且根據(jù)企業(yè)提出的相關(guān)意見進行制作的設(shè)計。在實踐初期工作完成后，學生們需要進行細致的分工，每人根據(jù)自身的實際任務(wù)進行相應(yīng)的錄制工作并且采集影視同期聲以備后期使用。第三階段即為視頻的剪輯合成階段。在這些任務(wù)的實際操作過程中，相關(guān)教師只需要明確自身指導者與引領(lǐng)者的身份即可，對有相關(guān)需求的學生進行指導。學生們在完成了視頻的全部制作之后，可以交與教師進行初步的審核，在教師同意的基礎(chǔ)之上，再將視頻交與具體的企業(yè)，供其進行檢查與定案。通過項目式教學方法的應(yīng)用，學生們可通過親身實踐從而充分地吸收影視合成技術(shù)原理，并且提升自身的實踐能力。

三、結(jié)語

綜上所述，就目前《影視后期制作》課程的實際教學情況而言，其中依然存在著一系列尚待解決的嚴重問題。但混合教學法的應(yīng)用在很大程度上彌補了此類弊端的存在。因此，相關(guān)教師應(yīng)當根據(jù)自身具體的教學情況，采取與之相適應(yīng)的教學方法，如上文中所述多媒體教學法、項目式教學法等，幫助學生們在充分掌握理論知識的基礎(chǔ)之上，提升自我實踐能力，從而進一步滿足社會發(fā)展的需求。

（作者單位：南陽師范學院軟件學院）

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