李楠

摘要：新時期，我國當(dāng)代大學(xué)生的價值取向、心里質(zhì)量，行為表現(xiàn)等正在呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢，這種變化將給大學(xué)輔導(dǎo)員工作帶來新的挑戰(zhàn)，不斷創(chuàng)新高校輔導(dǎo)員工作的內(nèi)容、方法及機(jī)制等，對于保障大學(xué)生能夠健康發(fā)展具有重要意義。本文分析了當(dāng)前高校輔導(dǎo)員工作存在的主要問題及原因，進(jìn)而提出新時期高校輔導(dǎo)員工作創(chuàng)新的對策建議。

關(guān)鍵詞：新時期;高校;輔導(dǎo)員;工作

中圖分類號：G645.5 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2019）016-0461-01

全球化和網(wǎng)絡(luò)化背景下，我國社會主義已經(jīng)進(jìn)入新時代，表現(xiàn)為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級，科學(xué)技術(shù)日新月異，文化發(fā)展趨于多元化，知識經(jīng)濟(jì)成為變革當(dāng)今社會的主要力量。在這樣紛繁復(fù)雜的社會中，高校大學(xué)生的選擇越來越多，個性越來越強(qiáng)，差異性越來越大，幾乎所有高校都會有部分學(xué)生在心理質(zhì)量、思想政治、價值取向等方面發(fā)生了不同程度的錯誤認(rèn)識，進(jìn)而表現(xiàn)出不良的行為表現(xiàn)。可見，新時期高校輔導(dǎo)員工作面臨諸多亟待解決的問題。

一、高校輔導(dǎo)員工作中存在的主要問題

1.新時期輔導(dǎo)員工作缺乏專業(yè)性

從當(dāng)前高校輔導(dǎo)員的出身來看，可以說是五花八門，甚至千奇百怪，在做輔導(dǎo)員工作之前，干什么的都有，比如政府行政人員，商城銷售人員，當(dāng)兵專業(yè)人員等。而且，部分高校管理過程中，在輔導(dǎo)員上崗之前并沒有對其進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，致使諸多高校輔導(dǎo)員在工作中表現(xiàn)很不專業(yè)。

2.新時期高校輔導(dǎo)員管理模式落后于時代發(fā)展

當(dāng)前，多數(shù)高校輔導(dǎo)員管理模式是學(xué)校的學(xué)生處和分院系共同管理模式。具體表現(xiàn)為，輔導(dǎo)員的工作范疇由學(xué)生處安排，而輔導(dǎo)的人事關(guān)系、年度考核等由各個分院管理。由于學(xué)校的學(xué)生處由校黨委分管，所以輔導(dǎo)員的身份普遍被認(rèn)定為學(xué)校行政人員，這使得輔導(dǎo)員工作的積極性不高。表現(xiàn)為，由于輔導(dǎo)員工作中不但涉及學(xué)生的日常生活管理，更重要的是學(xué)生的思想教育工作，很多輔導(dǎo)員也會上課，而且，私下也會利用業(yè)余時間對問題學(xué)生做心里輔導(dǎo)等工作，尤其，新時期，學(xué)生受外界環(huán)境因素影響很大，思想問題逐漸增加，導(dǎo)致輔導(dǎo)員的工作任務(wù)也不斷增加，但課時工作量的認(rèn)定歸學(xué)校教務(wù)處管理，往往重視教學(xué)和科研，而輕視輔導(dǎo)員的思想教育工作量，使得輔導(dǎo)員感到同職稱不同薪酬，而且，由于職稱的限制，優(yōu)秀輔導(dǎo)員與高職稱的輔導(dǎo)員待遇也相差很大。長期發(fā)展下去，將不利于輔導(dǎo)員工作的深入展開。同時，院系層面亦會限制輔導(dǎo)員的人事變動，這種用人不平衡問題不利于新時期輔導(dǎo)員工作的展開。

3.新時期輔導(dǎo)員工作定位不清晰

多數(shù)高校管理過程中，并沒有按照《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》（2006）執(zhí)行，并對輔導(dǎo)員工作本身重視和認(rèn)識程度不夠，無論什么工作都讓輔導(dǎo)員去干，導(dǎo)致輔導(dǎo)員工作內(nèi)容大量增加，被諸多部門牽著鼻子走，變得紛繁復(fù)雜，有的輔導(dǎo)員從早忙到晚，工作中越位、錯位現(xiàn)象明顯，效率及其低下，分不清主次，定位不清晰。

二、新時期輔導(dǎo)員工作諸多問題的原因

分析當(dāng)前輔導(dǎo)人員工作中存在問題的原因，具體如下：首先，輔導(dǎo)員工作行政傾向存在問題。學(xué)校中，輔導(dǎo)人員從事的工作與正常知識教育工作不同，需要對學(xué)生進(jìn)行日常生活指導(dǎo)和思想教育工作，通過實現(xiàn)理論的引導(dǎo)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，從而使問題得到解決。在當(dāng)前時代背景下，許多輔導(dǎo)員不再出現(xiàn)在課堂中，且和學(xué)生之間的交流互動不再頻繁，久而久之，學(xué)生們認(rèn)為輔導(dǎo)員職業(yè)與教師無關(guān)，在生活和學(xué)習(xí)中無法承擔(dān)自己的學(xué)習(xí)和思想教育工作。

其次，輔導(dǎo)員自身工作存在權(quán)責(zé)失衡問題。學(xué)校內(nèi)輔導(dǎo)員職責(zé)不明確，任務(wù)分散，他們不僅要了解學(xué)生思想教育現(xiàn)狀，還要從學(xué)生的生活和行為方面展開教育和引導(dǎo)工作。這樣分散的職責(zé)和崗位設(shè)置，讓很多輔導(dǎo)員出現(xiàn)權(quán)責(zé)失衡問題，輔導(dǎo)員要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績負(fù)責(zé)，還要對他們的生活作風(fēng)負(fù)責(zé)，有的輔導(dǎo)員將工作停留在批評教育，使學(xué)生對輔導(dǎo)員有了逆反心理，喪失了對輔導(dǎo)員的尊敬感。

最后，輔導(dǎo)員工作缺乏完善的評價機(jī)制。很多輔導(dǎo)員表示，自己的工作過于瑣碎，工作范圍廣，工作量大，這些原因是自身壓力很大。對于輔導(dǎo)員的思想教育工作來說，這是一種定性工作，無法量化處理，人們也無法直觀去察覺和評價。因此，從某種程度上來說，很多學(xué)生步入社會走向成功之路都與最初輔導(dǎo)員的思想教育密切相關(guān)。這種后發(fā)成效的狀態(tài)加大了輔導(dǎo)員工作評價的難度，也無法保證輔導(dǎo)員評價機(jī)制的時效性。

三、新時期輔導(dǎo)員工作創(chuàng)新的對策建議

首先，建議輔導(dǎo)員人員改善社會認(rèn)知，提升自我認(rèn)知。由于人們普遍對輔導(dǎo)員的工作不夠熟悉，導(dǎo)致輔導(dǎo)員工作存在明顯的社會認(rèn)知偏差。人們采用了多種方式試圖讓大眾重新認(rèn)識輔導(dǎo)員的工作，了解當(dāng)前輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容，以此實現(xiàn)對輔導(dǎo)員的錯誤社會認(rèn)知的修正。只有這樣，社會公眾才會認(rèn)可輔導(dǎo)員的工作，明確其在教育行業(yè)中的地位。建議學(xué)校從自身實際情況出發(fā)，將輔導(dǎo)員賦予明確的教師身份，要求輔導(dǎo)員進(jìn)入課堂負(fù)責(zé)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，按照每周一節(jié)課時進(jìn)行授課，引導(dǎo)學(xué)生在輔導(dǎo)員的教育引導(dǎo)下，做出正確的職業(yè)生涯規(guī)劃。

其次，將輔導(dǎo)員的職責(zé)詳細(xì)劃分，從權(quán)利與義務(wù)兩方面人手，實現(xiàn)輔導(dǎo)員的工作成效。要求學(xué)校立足于實際，改變過去輔導(dǎo)員的大雜燴工作形式，加強(qiáng)對輔導(dǎo)員的工作職責(zé)細(xì)分，讓輔導(dǎo)員在各自的優(yōu)勢領(lǐng)域中充分發(fā)揮能力，也讓輔導(dǎo)員擁有足夠的職權(quán)對自己的工作負(fù)責(zé)。

最后，建議健全輔導(dǎo)員工作評價機(jī)制，實現(xiàn)對相關(guān)制度的保障。由于輔導(dǎo)員的工作存在特殊性特點，很多人無法看到輔導(dǎo)員工作的成效，及時學(xué)生畢業(yè)后取得成績，也會忽略輔導(dǎo)員對自己的幫助。因此，健全和完善輔導(dǎo)員工作評價機(jī)制，細(xì)分職責(zé)，將評價方法具體化處理，通過客觀的評價輔導(dǎo)員工作，讓人們意識到輔導(dǎo)員的重要性。

綜上所述，隨著經(jīng)濟(jì)社會的高速發(fā)展，高學(xué)歷人才的需求正在日益增加，這也使得高校輔導(dǎo)員工作的重要性與日俱增。要求學(xué)校立足于實際，加強(qiáng)對輔導(dǎo)員工作的認(rèn)識和重視程度，細(xì)分輔導(dǎo)員工作職責(zé)，恢復(fù)輔導(dǎo)員的教師身份，實現(xiàn)輔導(dǎo)員與學(xué)生的良好溝通和交流，為學(xué)生營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。