曾景瑜

摘要：根據(jù)我國新政府會計(jì)制度中行政事業(yè)單位對會計(jì)制度的研究，以最新的政策制度和行政事業(yè)單位的賬務(wù)處理，對高校中《預(yù)算會計(jì)》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行改革，理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生掌握最新的理論知識，也為學(xué)生將來的行政事業(yè)單位會計(jì)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：行政事業(yè)單位新會計(jì)制度;預(yù)算會計(jì)課程;教學(xué)探討

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2019）016-0448-01

一、課程性質(zhì)

《預(yù)算會計(jì)》是為會計(jì)學(xué)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)課。本課程是在學(xué)習(xí)了《會計(jì)基礎(chǔ)》之后，運(yùn)用政府會計(jì)核算原理和方法，闡述會計(jì)在行政單位、事業(yè)單位中的運(yùn)用，反映和監(jiān)督國家財(cái)政資金的收支情況，行政事業(yè)單位國家預(yù)算資金的使用情況，以便正確執(zhí)行國家財(cái)經(jīng)政策、方針，維護(hù)財(cái)政紀(jì)律。學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)可以了解政府會計(jì)的基本理論，掌握政府會計(jì)核算的基本方法與基本技能，為培養(yǎng)國家行政、事業(yè)單位高素質(zhì)的應(yīng)用型會計(jì)人才奠定基礎(chǔ)。

二、課程基本內(nèi)容與存在問題分析

（一）要求掌握的基本知識

預(yù)算會計(jì)課程要求學(xué)生理解政府會計(jì)的基本理論與方法，熟練掌握政府會計(jì)各會計(jì)要素的核算方法、熟練政府會計(jì)報(bào)表的編制與分析方法，能運(yùn)用所學(xué)方法對政府機(jī)關(guān)行政單位、事業(yè)單位的各項(xiàng)業(yè)務(wù)進(jìn)行會計(jì)核算。

（三）要求掌握的基本技能

預(yù)算會計(jì)課程要求掌握政府會計(jì)的資產(chǎn)、負(fù)債、凈資產(chǎn)、收入、費(fèi)用五個財(cái)務(wù)會計(jì)要素的核算方法及其運(yùn)用，掌握預(yù)算收入、預(yù)算支出和預(yù)算結(jié)余三個預(yù)算會計(jì)要素的核算方法及其運(yùn)用;熟悉行政單位會計(jì)、事業(yè)單位會計(jì)之間的聯(lián)系和區(qū)別以及平行記賬等基本實(shí)操技能。

（四）存在的問題

教材及配套練習(xí)資料更新不及時。這樣導(dǎo)致教師備課時相對困難，由于學(xué)生拿到的教材不是最新政府會計(jì)制度的內(nèi)容，一方面造成教學(xué)資源浪費(fèi)，另一方面也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而影響教學(xué)質(zhì)量與效果。

課程學(xué)時分配不合理。一學(xué)期16周，每周一次課程，一方面不能把所有內(nèi)容講解完，另一方面學(xué)生也會遺忘所學(xué)的知識，同樣造成學(xué)生的積極性不高。

專業(yè)的師資不足。大部分任教的教師缺乏在行政事業(yè)單位的工作經(jīng)驗(yàn)，對某些專業(yè)知識的講解和政府工作流程的了解不透徹，在授課過程中不能有效地理論聯(lián)系實(shí)際。

學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)積極性較低。有部分學(xué)生認(rèn)為，他們將來會在企業(yè)工作，對政府行政事業(yè)單位的會計(jì)工作不感興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)這門課程不是必須的。

三、政府會計(jì)新制度下《預(yù)算會計(jì)》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

首先，考慮到課程學(xué)時和上課周次問題，《預(yù)算會計(jì)》的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置如表1所示：

其次，通過教學(xué)內(nèi)容的安排設(shè)置實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，如表2所示：

（二）教學(xué)方法

首先，我們必須要明白學(xué)習(xí)本課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生行政事業(yè)單位會計(jì)的實(shí)操能力，掌握行政事業(yè)單位的賬務(wù)處理能力，而并非是單純的“滿堂灌”的形式。由此，我們可以利用思維導(dǎo)圖方式進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。

第一、采用主要以學(xué)生輪流回顧為主，教師補(bǔ)充為輔的方式對上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行課程回顧。

第二、通過案例、提問等方式引入新課內(nèi)容，以思維導(dǎo)圖的形式介紹新課的知識框架，讓學(xué)生充分了解本次課程內(nèi)容的重難點(diǎn)。

第三、教學(xué)形式多樣，比如提前發(fā)課件給學(xué)生預(yù)習(xí)，課上邀請學(xué)生演講某個知識點(diǎn);通過問卷星等教學(xué)輔助工具把每節(jié)課相關(guān)題目發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生課后完成;課上教師提出問題，讓學(xué)生通過課件、網(wǎng)上收索、教材等資料去解決問題等等。這種“教中學(xué)，學(xué)中教”的方式，一來可以考驗(yàn)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解能力，二來也可以讓教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣摒棄教師以往滿堂灌的教學(xué)模式，不僅激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，而且可以減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，還能在教師與學(xué)生互動中讓教師全面地了解學(xué)生，進(jìn)而不斷完善教學(xué)方法。

第四、學(xué)完一個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目內(nèi)容后讓學(xué)生課上完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，檢查學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況和學(xué)習(xí)效果。

最后，下課前教師再次引入思維導(dǎo)圖針對本節(jié)課程內(nèi)容和重難點(diǎn)知識作出總結(jié)。

四、教學(xué)效果

通過上述的教學(xué)設(shè)計(jì)對《預(yù)算會計(jì)》課程進(jìn)行教學(xué)改革后，一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了明顯的提高，由被動式的接受知識變?yōu)橹鲃邮降氖斋@知識，另一方面教師積極加入行政事業(yè)單位的問答群與行政事業(yè)單位工作人員交流互動，實(shí)時了解政府會計(jì)賬務(wù)處理的最新動態(tài)和掌握實(shí)際操作，進(jìn)而在教學(xué)過程中不斷地進(jìn)行教學(xué)反思。而從實(shí)驗(yàn)報(bào)告的批改情況和學(xué)生課題表現(xiàn)來看，大部分學(xué)生都能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，能夠熟練進(jìn)行行政事業(yè)單位的賬務(wù)處理，為后續(xù)課程提供有力支持。另外，如果能在課時分配方面相應(yīng)增加學(xué)時與周次，從而增加更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，相信效果會更好。