摘 要：群文閱讀教學(xué)是一種很受推崇的新的課堂教學(xué)模式，這表現(xiàn)了一線教師對課堂教學(xué)改革的熱情和期盼。但是，群文閱讀教學(xué)也存在一些問題和不足，不能覆蓋閱讀教學(xué)的各個方面。這就需要教師對群文閱讀教學(xué)保持理性的態(tài)度，并保持教學(xué)方式的多樣性。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;問題;多樣性

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）24-0143-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.136

“群文閱讀”是指師生圍繞一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程。群文教學(xué)在拓展學(xué)生的閱讀視野、提升學(xué)生閱讀速度等方面有著重要的促進(jìn)意義。教師通過群文閱讀教學(xué)不僅能夠選擇新穎的角度引導(dǎo)學(xué)生去理解文章內(nèi)容、寫作技巧、人物的豐富性，還可以選擇趣味性較強(qiáng)的文章片段來激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效對接。但是，在群文閱讀教學(xué)過程中，也容易造成喧賓奪主的局面，模糊了教學(xué)目標(biāo)，甚至淡化了對文本應(yīng)有的重視。因此，我對群文閱讀教學(xué)有如下一些思考。

一、群文閱讀需注意的問題

（一）按教學(xué)需要選擇群文閱讀

語文教學(xué)是一種綜合性學(xué)習(xí)活動。新課標(biāo)在閱讀要求中提出“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。群文閱讀往往是根據(jù)確定的“議題”進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，力求在“點(diǎn)”上突破，起到以點(diǎn)帶面的效果。但是，有些點(diǎn)是帶不起來的，比如識字能力、口語交際能力、朗讀能力等。因此，群文閱讀教學(xué)不是萬能的，不可能適用于任何一種語文課堂教學(xué)。教師對教學(xué)方式的選擇要根據(jù)文本的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的需要確定，而不是盲目跟隨潮流，失去了語文課堂教學(xué)應(yīng)有的豐富性。

（二）遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則

對于群文閱讀教學(xué)，教師切忌操之過急，一開始便大量選擇課外篇目，導(dǎo)致課堂成為“文章博覽會”。群文閱讀和常規(guī)的教學(xué)方式一樣，要遵循循序漸進(jìn)的原則。初中語文教材往往以文章體裁和生活內(nèi)容為主題編輯教材，教師可以利用課本的這種優(yōu)勢，先在單元內(nèi)進(jìn)行教材整合，嘗試簡單的對比教學(xué)（即課內(nèi)群文教學(xué)）。在學(xué)生初步掌握了方法和技巧之后，逐漸由課內(nèi)向課外拓展。比如，人教版七年級上的第二單元以“家庭”為主題，主要歌頌“母愛”的偉大和“親情”的美好。其中的《秋天的懷念》《紅蓮》和《金色花》都是歌頌贊美母愛的，教師可以從中尋找一個議題，進(jìn)行課內(nèi)群文教學(xué)，既能促進(jìn)學(xué)生形成橫向?qū)Ρ人季S，又能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的整合能力。隨著學(xué)生閱讀能力的提高，閱讀技巧的提升，逐步由課內(nèi)延伸到課外。

（三）依照課標(biāo)規(guī)定確定閱讀篇目

群文閱讀教學(xué)是否成功，最重要的一環(huán)就是對群文的選擇。教師對群文選擇有絕對主動權(quán)。文章的選擇往往能凸顯教師的閱讀好惡，有著鮮明的個人色彩，這本無可厚非。但是，每個人都有自身的局限性的狹隘性，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)出現(xiàn)不應(yīng)有的局限性。因此，教師選擇閱讀材料時，要以課標(biāo)為參照和標(biāo)準(zhǔn)，與學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知相匹配，能夠很好地完成文本的教學(xué)目標(biāo)，并能很好的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。尤其是對名著片段的選擇，要優(yōu)先選擇課標(biāo)制訂的閱讀篇目，以保證課堂教學(xué)不偏離課標(biāo)確立的方向。

二、保持語文教學(xué)的豐富性和多樣性

閱讀教學(xué)承載著語文教學(xué)的多項(xiàng)任務(wù)和功能，并非僅僅是理解和鑒賞，因此，并非每個環(huán)節(jié)都與群文閱讀相匹配。因此，教師要善于選擇多樣的教學(xué)方式，防止走入“追潮流”的誤區(qū)。

（一）群文教學(xué)要處理好字詞教學(xué)

字詞教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分。學(xué)生對字詞的掌握情況，直接影響到學(xué)生的閱讀速度和對文意的理解。因此，教師在進(jìn)行群文閱讀前要采用恰當(dāng)?shù)男问教幚砗米衷~，讓學(xué)生對生字的音形意有詳細(xì)、準(zhǔn)確的了解，并對學(xué)生的書寫提出高標(biāo)準(zhǔn)的要求，為閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）語文教學(xué)不可忽視朗讀訓(xùn)練

聽說讀寫是語文的四種基本能力，而朗讀是讀中很重要的一種。如何斷句，哪些詞語重讀，體味作者的情感等多種語文能力，都需要通過朗讀進(jìn)行訓(xùn)練。但是群文閱讀重在瀏覽、速讀，基本上用不到朗讀。如果長期運(yùn)用群文閱讀教學(xué)這種方式，必將忽視了朗讀訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生朗讀能力的下降。因此，采用群文閱讀教學(xué)的同時，教師應(yīng)將某些適宜朗讀的篇目單獨(dú)拿出來，對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢也不可忽視

目前語文教學(xué)中最受詬病的就是教師的詳細(xì)分析講解。固然，過多的講解分析會影響學(xué)生對文章理解的整體性，但是，完全廢除講解則會使語文學(xué)習(xí)流于表面，影響學(xué)生的閱讀理解能力。因此，教師對某些傳統(tǒng)名篇的教學(xué)采用哪種方式值得斟酌商榷。比如，《從百草園到三味書屋》既是魯迅的傳統(tǒng)名篇，課文篇幅又長。如果仍舊采用群文閱讀，要么就文章某個點(diǎn)與其他文章整合，要么截取文章的某些部分。但是，無論哪種方法都會影響學(xué)生對文章內(nèi)容的整體感知、理解和把握。對這類篇目采取傳統(tǒng)的方式未嘗不是一種明智的選擇。

總之，群文閱讀教學(xué)作為一種新的課堂教學(xué)嘗試，是對傳統(tǒng)教學(xué)的一種突破，對語文課堂教學(xué)改革有極大的推動作用。但任何一種改革都不會是對傳統(tǒng)的徹底否定，保留原有的優(yōu)勢，在此基礎(chǔ)上不斷探索，課改的路才會更順暢。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 孟燕（1976.11— ），女，漢族，河北邢臺人，中小學(xué)一級，研究方向：初中語文教學(xué)。