任新玉

摘要：研究通過分析經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對應(yīng)用型人才的市場需求和國內(nèi)各高校管理類專業(yè)目前的“應(yīng)用型”定位選擇，明晰了管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上從應(yīng)用型本科管理類專業(yè)“教情”與“學(xué)情”現(xiàn)狀出發(fā)，分析存在的問題，為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)與市場需求有效銜接，提出教學(xué)質(zhì)量的提高應(yīng)實(shí)現(xiàn)“六個突出”。

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量;應(yīng)用型本科;管理類專業(yè)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2019）018-0419-02

一、應(yīng)用型本科管理專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量概述

應(yīng)用型本科是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為定位，立足于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。管理專業(yè)是研究相關(guān)組織經(jīng)營活動規(guī)律以及企業(yè)管理的理論、方法與技術(shù)的學(xué)科類別。應(yīng)用型院校的管理專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生不僅要掌握堅(jiān)實(shí)的基本理論、基本知識和基本方法，而且還要具備運(yùn)用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問題的實(shí)踐技能，具有創(chuàng)新能力，適應(yīng)社會發(fā)展對人才的需要。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的生命線。廣義的教學(xué)質(zhì)量體系包括教學(xué)過程、教學(xué)條件、教學(xué)結(jié)果三部分。狹義的教學(xué)質(zhì)量體系則主要指的是教師的“教”的過程與學(xué)生的“學(xué)”的效果。

二、應(yīng)用型本科管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀

（一）管理專業(yè)市場需求現(xiàn)狀分析

隨著我國經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷協(xié)調(diào)優(yōu)化，高校管理專業(yè)的專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)也在不斷地再調(diào)整和再優(yōu)化，管理專業(yè)的設(shè)置數(shù)量以及專業(yè)學(xué)生人數(shù)大大增加。但是隨著我國高等教育逐漸發(fā)展的普及化，管理專業(yè)畢業(yè)人數(shù)增多，呈現(xiàn)出供過于求的趨勢，隱性失業(yè)隱患顯現(xiàn)。一方面，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中亟需的拔尖創(chuàng)新人才和應(yīng)用型人才得不到滿足;另一方面，高校培養(yǎng)的畢業(yè)生不愿意下“基層”，過度擁擠在“中端”，陷入就業(yè)困境。人才培養(yǎng)和社會需求之間存在不相適應(yīng)現(xiàn)象。

（二）應(yīng)用型本科管理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

在高校教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的同時教師的角色定位正在從集體化教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化教學(xué)，從課堂教學(xué)的主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，從重知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)生能力培養(yǎng)。許多高校不斷改革創(chuàng)新，宏觀上從目標(biāo)體系、組織體系、監(jiān)控體系、保證體系、保障體系等方面初步構(gòu)建了各具特色的質(zhì)量體系與模式;微觀上圍繞人才培養(yǎng)方案修訂、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、課堂教學(xué)改革、實(shí)踐教學(xué)體系、師資隊(duì)伍建設(shè)等一系列具體的教學(xué)質(zhì)量管理內(nèi)容進(jìn)行了更為深入的研究和探討，極大地充實(shí)和豐富了教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵。

（三）應(yīng)用型本科管理專業(yè)學(xué)情現(xiàn)狀

大學(xué)生的學(xué)習(xí)是關(guān)系高校教學(xué)質(zhì)量的根本因素，提高高校教學(xué)質(zhì)量在根本上就是要提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量?，F(xiàn)階段高校學(xué)生均為95后，00后也已粉墨登場，現(xiàn)代學(xué)生的整體特點(diǎn)是情商較高，對事物的理解能力較高，但是學(xué)習(xí)的自主性、主動性較差，需要教師引導(dǎo)調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。應(yīng)用型本科教育重實(shí)踐，其實(shí)恰好迎合學(xué)生的特點(diǎn)，有利于教學(xué)有效開展。

三、應(yīng)用型本科管理類業(yè)教學(xué)質(zhì)量體系中存在的問題

（一）教學(xué)中存在的問題

1.人才培養(yǎng)與市場需求不相適應(yīng)，專業(yè)特色不鮮明

管理專業(yè)設(shè)置中共性的問題主要是專業(yè)思想不突出，特色不明確;專業(yè)設(shè)置市場化程度不高，為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的作用沒有充分發(fā)揮出來。隨著地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級，各地方和各行業(yè)都希望擁有大量優(yōu)秀的應(yīng)用型人才，但應(yīng)用型本科高校的畢業(yè)生的能力結(jié)構(gòu)和知識儲備與社會需求結(jié)構(gòu)存在一定偏差。

2.實(shí)踐教學(xué)體系不完善，產(chǎn)教融合深度不足

管理專業(yè)應(yīng)用性較強(qiáng)，主要培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)，適應(yīng)行業(yè)發(fā)展與社會需求的專業(yè)人才，但是由于應(yīng)用型人才培養(yǎng)提出的時間不長，許多高校還處于改革的過渡時期，目前高校普遍存在如實(shí)踐教學(xué)薄弱、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)不夠全面和校企合作、產(chǎn)教融合深度不夠等問題，在人才培養(yǎng)、人才需求、人才能力培養(yǎng)方面的交流不足，有的甚至流于形式。

3.“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)及教師素養(yǎng)有待提高

應(yīng)用型本科院校師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量問題主要表現(xiàn)為，如專任教師總量不足，原有的教師工學(xué)背景較少;在專任教師中，中青年骨干教師具有高級職稱教師偏少，具有影響力、經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)水平高的教學(xué)名師數(shù)量較少;“雙師型”教師沒有真正發(fā)揮雙師作用。此外，教師的專業(yè)素養(yǎng)，認(rèn)識格局也是教學(xué)質(zhì)量中的一個制約因素，教師的格局決定其教學(xué)內(nèi)涵，決定了能否將教科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)生產(chǎn)力。

4.教學(xué)質(zhì)量評價忽視企業(yè)、社會參與性

大多數(shù)院校管理專業(yè)在質(zhì)量評價中多采取從院到系的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系，建立督導(dǎo)組，開展全員聽課制度，組織學(xué)生評教、教師自評等。但教學(xué)質(zhì)量的最終目的是通過監(jiān)管提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，在以往的教學(xué)評價中只是從教師的課堂情況、授課水平進(jìn)行評價，而忽略了以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)評價課程的合理性，忽視企業(yè)及社會的參與性。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題

1.自主學(xué)習(xí)性差，不能滿足市場對創(chuàng)新性人才的需求

絕大部分學(xué)校的傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評價幾乎都是側(cè)重評價教師是否教的好，而忽略學(xué)生是否學(xué)的好。根據(jù)大多數(shù)用人單位給的反饋，現(xiàn)代本科學(xué)生實(shí)習(xí)中工作態(tài)度端正，但是業(yè)務(wù)能力基礎(chǔ)不扎實(shí)，對于工作的適應(yīng)性較為緩慢，學(xué)習(xí)知識的能力不足，不能快速滿足企業(yè)對創(chuàng)新人才的需求。

2.課堂學(xué)習(xí)氣氛稀薄，自律性較低

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展，手機(jī)的功能越來越多樣化，一方面帶來了知識獲取的便捷，另一面也使得學(xué)生課堂學(xué)習(xí)自律性降低。課堂上氣氛沉悶，學(xué)生聽課不積極，手機(jī)成了時不時的將重點(diǎn)知識進(jìn)行拍照的工具。從高中到大學(xué)，突然放松的狀態(tài)使自律性不強(qiáng)的學(xué)生產(chǎn)生懈怠心理，在課堂上不能很好的約束自己的行為，出現(xiàn)遲到甚至逃課現(xiàn)象。

3.對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價存在單一性

教學(xué)質(zhì)量對學(xué)生的評價中往往多注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程;注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力。有的同學(xué)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，但是專業(yè)業(yè)務(wù)能力、人際交往能力不足，有的同學(xué)作為學(xué)生會干部工作能力、組織能力、交際能力都很優(yōu)秀，但是學(xué)習(xí)成績卻不能相對應(yīng)。教學(xué)質(zhì)量的評價應(yīng)該是一個綜合的效果，應(yīng)用型本科管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)該是具有學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力雙優(yōu)的綜合體。

四、應(yīng)用型本科管理類專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量提升對策

（一）應(yīng)用型價值取向——突出社會性與行業(yè)性

應(yīng)用型本科高等院校人才培養(yǎng)應(yīng)立足于社會和地方政府，專業(yè)的設(shè)置應(yīng)以準(zhǔn)確分析行業(yè)發(fā)展前景和就業(yè)趨勢為前提，并根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢進(jìn)行及時調(diào)整。充分利用地方與社會的教學(xué)資源，加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)之間的合作，創(chuàng)造學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)人才，企業(yè)為學(xué)校提供教學(xué)條件的互利雙贏局面，教學(xué)過程應(yīng)以滿足社會和行業(yè)的需求為價值主導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容需體現(xiàn)專業(yè)的應(yīng)用性。

（二）人才培養(yǎng)過程——突出產(chǎn)、學(xué)、研一體化的實(shí)踐教學(xué)體系

產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)以“研”為突破口，專業(yè)教師與企業(yè)之間建立科研合作關(guān)系，通過了解前沿的行業(yè)動態(tài)反哺教學(xué)。按照系統(tǒng)性、層次性與循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，構(gòu)建由基本技能、專業(yè)技能和應(yīng)用能力分階段全程化培養(yǎng)并與理論教學(xué)體系有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系，并落實(shí)到人才培養(yǎng)方案中，形成了完整的融校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、第二課堂、社會實(shí)踐活動等環(huán)節(jié)為一體的實(shí)踐教學(xué)體系，體現(xiàn)“以培養(yǎng)基本技能為基礎(chǔ)，提高應(yīng)用能力和管理素質(zhì)為主線，形成綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神為宗旨”的實(shí)踐教學(xué)思路。

（三）課程設(shè)置——應(yīng)突出專業(yè)性與實(shí)踐性

應(yīng)用型本科管理專業(yè)在科學(xué)分析和確定學(xué)生知識、技能與能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，按照“深廣適度的公共基礎(chǔ)，較寬厚的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)，先進(jìn)實(shí)用的專業(yè)課程，扎實(shí)有效的實(shí)踐教學(xué)體系”的思路，精心設(shè)置課程，在教育教學(xué)中，兼顧專業(yè)教育與素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)夯實(shí)專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)與突出實(shí)踐能力，注重課內(nèi)教學(xué)與課外教育有機(jī)結(jié)合，突出應(yīng)用型特色培養(yǎng)，以專業(yè)性和實(shí)踐性貫穿人才培養(yǎng)課程設(shè)置周期，依托素質(zhì)教育平臺、社會實(shí)踐平臺、管理實(shí)訓(xùn)平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）課堂氛圍——突出教學(xué)方法手段多樣化與互動性

通過在線課程等教學(xué)資源的開發(fā)使得教師不斷給自己充電，進(jìn)行教學(xué)改革，梳理課程教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)手段，適當(dāng)給學(xué)生“增負(fù)”，力爭打造“金課”。通過大量采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)、角色模擬法、課堂討論式教學(xué)法等，巧妙提出使學(xué)生感興趣的問題，并且利用現(xiàn)代教學(xué)軟件、APP的互動功能開展混合式教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，實(shí)現(xiàn)知識傳授的提前和知識內(nèi)化的優(yōu)化。

（五）教師素養(yǎng)——突出教科研能力的轉(zhuǎn)化性

高校學(xué)術(shù)水平是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，將科研轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，首先需要教師要有堅(jiān)實(shí)的科研積淀，同時帶動提升學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，針對學(xué)生情況進(jìn)行分類培養(yǎng)，實(shí)行導(dǎo)師制，培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，成立專業(yè)社團(tuán)，組織各類實(shí)踐活動，指導(dǎo)學(xué)生參加各級各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、市場營銷社會科學(xué)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽等活動，“以賽促學(xué)”。

（六）質(zhì)量評價——突出多主體參與，多元化人才培養(yǎng)

應(yīng)用型本科對于人才的評價應(yīng)該將知識和能力評價相結(jié)合;將結(jié)果與過程相結(jié)合，建立靈活多變的評價標(biāo)準(zhǔn)。對學(xué)生實(shí)踐能力的評價，企業(yè)更有發(fā)言權(quán)，并且在現(xiàn)階段，管類專業(yè)在市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展中有規(guī)模而無質(zhì)量，最主要是就是不能滿足市場的需求，因此，對人才培養(yǎng)評價的主體不僅局限于專業(yè)教師，應(yīng)建立多主體共同參與的評價機(jī)制，建立由學(xué)校、學(xué)生、社會三方多元互動的評價體系，形成全面公正的考評方式。