摘 要：讓“學科小助手”走進數學課堂，能激發(fā)學生自主學習，團結互助，“即知即傳”，能建立民主平等的師生關系。學生是教學的主體，學習的主人。他們有能力提出許多數學問題，因此我們教師可以借助“小助手”充分調動學生的熱情，多給他們機會發(fā)現問題、分析問題、解決問題。

關鍵詞：學科小助手;自主學習;小學數學

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）24-0088-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.081

今天“學科小助手”的內涵已經得到進一步擴充和發(fā)展，“學科小助手”在當代的重大作用是要讓學生自主的學習?！靶≈帧鼻∏〕闪苏n堂上的可利用資源，對我們小學數學課堂教學有著十分重要的指導價值和操作意義。在教育教學活動中合理運用“小助手”，不僅能鍛煉學生的膽量、培養(yǎng)自信心，還能建立民主平等、和諧寬松的師生關系，更為重要的是能培養(yǎng)學生互教互學、團結進取的精神，以及自學能力和創(chuàng)新能力。

一、能鍛煉學生的膽量、培養(yǎng)自信心

好為人師是人的天性，“老師”這一形象對學生來說，其高大神圣是其他人所無可比擬的。我經常鼓勵學生爭當晨練小老師。平時我?guī)Т蠹揖毩暢朔谠E時，會采用對口令、開火車和搶答等形式，當小老師來帶大家操練時，沒想到這些他們全都靈活運用了起來。在我的一番肯定評價后，為了能上臺露一手，那些平時不愛發(fā)言的和膽子很小的學生也積極地競爭要當小老師。早晨，那些早到的學生主動學習的熱情很高，老師不在的時候比老師在的時候還自覺認真?！靶±蠋煛边@一角色對學生來說是一份莫大的榮譽，它是許多學生夢想中的崗位。這樣的成就，得來不易，怎么能不自豪！

二、能建立民主平等、和諧寬松的師生關系

民主平等的師生關系能使學生以愉快的心境學習，思考并獲得知識。學生成為小老師，有機會親自發(fā)現問題、分析問題和解決問題，處于與教師平等的地位，從而逐步建立民主平等的師生關系。例如，我們經常會請學生上黑板做題，做完后教師通常帶領大家集體訂正，把錯誤原因強調一下，希望大家引以為戒。老師是絕對的權威。在乘、除法豎式教學中，我稍稍做了一下改變，學生上來做完了題，我說：“下面我請個小老師來批改和講解?！边@樣的模式對小學生來說，很新鮮。他們問：“老師，我們能像你一樣用紅粉筆批改嗎？”我說：“當然，誰來批改誰就是小老師了，我們大家一起來看看誰是合格的小老師?！睂W生開心極了，紛紛舉手，課堂關注率極高。

三、能培養(yǎng)互教互學、團結進取的精神

新課標對學生的綜合能力要求進一步提高，學生素質的參差不齊始終困擾著我們。作為教育者，我們如何讓學生互幫互學，兼能并蓄，博采眾長，優(yōu)化方法，提高課堂效率，乃至進行自主學習等，很值得我們去思考?！叭诵校赜形?guī)??！蔽覀円寣W生知道，身邊到處都有老師，自己也可為師。為方便教學我把學生劃分學習小組，根據位置排列，按前后確定四人學習小組，推選組內小老師，輪流競爭上崗，并告訴他們在學習過程中必須互相配合，取人之長，補己之短，共同進步。

課堂外，有些學生有了困惑，不一定能及時找到老師，于是我在班上開展“一幫一”活動。通過這一活動，后進生由于經常得到優(yōu)生的幫助，克服了學習上的困難，進步很大;優(yōu)生向后進生講解的同時，自己也得到了提高，獲得成功感。這樣就達到了互教互學，轉化后進生，培養(yǎng)優(yōu)生，共同進步的目的。這是一個個性飛揚的時代，我們的學習需要競爭。同時，這又是一個全球一體化的時代，我們的學習更需要合作。

四、讓“小老師”上講臺講課

小老師上講臺講課可以采用課堂中插入和整堂課由學生講兩種方式。由于小學生年齡小，知識面比較窄，而且對課堂的控制力不夠，所以平時使用最好的是第一種方式，即在課堂中穿插讓學生上臺來講解。這不僅能鍛煉了學生的膽量、培養(yǎng)了自信心，還能建立民主平等、和諧寬松的師生關系。在學生勇當“小老師”的過程中，教師可以通過適當的點撥、總結、反思，就能使學生具有強烈的目標“意識”，就能自覺地運用“多角度”來考慮問題。

五、結語

“先生”有三種，第一種是“教書”的先生;第二種是“教學生”的先生;第三種是“教學生學”的先生。我們當然要做第三種先生，在這時我們不妨聯系“小先生制”的教育思想，并把它運用到數學課堂教學中去?！靶±蠋煛边@個光榮的稱呼極大地調動了學生學習的積極性，樹立了學生的自信心，有利于師生交流、生生交流。這正是我們促進學生自主學習的好方法，更是推進素質教育的有效途徑之一。

參考文獻：

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[4]魏蘭秀.實行小先生制，構建數學課堂[J].福建陶研，2007（2）.

[責任編輯 杜建立]

作者簡介： 王毅（1981.2— ），男，漢族，甘肅靜寧人，一級教師，研究方向：小學數學教育教學。