張海燕

【內(nèi)容摘要】農(nóng)村初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，由于學(xué)生存在個體的差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及知識水平各不相同，所以化學(xué)實(shí)驗(yàn)采用分層教學(xué)是一種較好的教學(xué)措施。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析探討。

【關(guān)健詞】農(nóng)村初中 化學(xué)實(shí)驗(yàn) 分層教學(xué)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！钡浅踔谢瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，特別是我們農(nóng)村學(xué)校，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，我們在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，采取“一把尺子量到底”的方法進(jìn)行教學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)作為重要手段激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)行分層教學(xué)勢在必行。分層教學(xué)是指：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與能力的不同，從而設(shè)計出不同的教育和指導(dǎo)方法提高每個學(xué)生的知識，這是一種面向全體學(xué)生因材施教的新型教育模式。本文就農(nóng)村初中如何開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)展開探討。

一、學(xué)生的分層

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和平時表現(xiàn)，再結(jié)合實(shí)驗(yàn)操作能力將學(xué)生按層次分組：

A層次：成績優(yōu)異、實(shí)驗(yàn)操作能力強(qiáng)的學(xué)生；

B層次：成績優(yōu)異、實(shí)驗(yàn)操作能力弱的學(xué)生；

C層次：成績差，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰θ醯膶W(xué)生。

以后在化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，根據(jù)他們的表現(xiàn)、成績在進(jìn)行層次間的調(diào)整，從而調(diào)動他們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

二、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的分層設(shè)計

由于學(xué)生之間存在著差異，所以要根據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和學(xué)生的認(rèn)知能力，合理地確定不同層次的目標(biāo)。

1.低層次目標(biāo)：初步形成基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，能完成一些簡單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)并且能準(zhǔn)確地描述出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

2.中層次目標(biāo)：除了達(dá)到低層次目標(biāo)的要求，還能自己設(shè)計一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)，并且能根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象準(zhǔn)確得出結(jié)論，對實(shí)驗(yàn)中簡單的問題進(jìn)行分析。

3.高層次目標(biāo)：除了達(dá)到中層次目標(biāo)的要求，還能對化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反思和評價，并進(jìn)行一些創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計和操作。

例如：人教版九年級化學(xué)第六單元中“探究二氧化碳與水反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求設(shè)計的不同層次目標(biāo)分別為：

低層次目標(biāo)：能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，并且能準(zhǔn)確地描述出四個實(shí)驗(yàn)中紙花上的石蕊的變色情況。

中層次目標(biāo)：能根據(jù)四個實(shí)驗(yàn)中紙花上的石蕊的變色情況分析得出二氧化碳能和水反應(yīng)。

高層次目標(biāo)：通過這個實(shí)驗(yàn)學(xué)會運(yùn)用控制變量法分析和解決問題。

三、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的分層

實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)分層確定后，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的分層設(shè)計也是非常重要的。對于課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定學(xué)生必須要做的實(shí)驗(yàn)，必須按要求，進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的合理設(shè)計，實(shí)驗(yàn)操作過程難易程度的設(shè)計要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行分層設(shè)計。例如：人教版九年級化學(xué)第六單元中“二氧化碳制取的研究”的實(shí)驗(yàn)中對不同層次的學(xué)生提出的任務(wù)不同：

A層次學(xué)生：（1）通過塊狀石灰石、碳酸鈣粉末、碳酸鈉粉末分別與稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng)的現(xiàn)象對比得出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳所需的藥品。（2）根據(jù)反應(yīng)原理選擇反應(yīng)裝置。（3）根據(jù)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的研究，知道實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路和方法。

B層次學(xué)生：了解實(shí)驗(yàn)室中制取二氧化碳的反應(yīng)原理，根據(jù)反應(yīng)原理選擇反應(yīng)裝置完成實(shí)驗(yàn)。

C層次學(xué)生由教師直接給出實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)裝置，完成實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象。

四、評價的分層

如果要提高初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的效率，還需要進(jìn)行分層評價。分層評價貫穿到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整個過程，而不應(yīng)當(dāng)僅僅對教學(xué)結(jié)果的一個評價。根據(jù)不同層次的學(xué)生采取不同的評價內(nèi)容，例如依據(jù)學(xué)生在“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法和性質(zhì)”這一實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，比如A層次的學(xué)生能否獨(dú)立思考問題的原因所在，比如：檢查裝置氣密性時，除了用手緊握的方法外，還可以用什么方法，實(shí)驗(yàn)中制得的氧氣不純，有哪些原因；B層次的學(xué)生遇到問題能否主動討論，能否獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)；C層次的學(xué)生能否根據(jù)老師的知道進(jìn)行分工合作等等。一般情況下，對C層次的學(xué)生以表揚(yáng)為主，從而調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；對C層次的學(xué)生以鼓勵為主，促使他們積極向上；對A層次的學(xué)生用競爭性評價，從而提高他們的競爭意識。

五、實(shí)驗(yàn)作業(yè)的分層

化學(xué)的實(shí)驗(yàn)作業(yè)分層是按照學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，然后進(jìn)行難易不等的作業(yè)布置，從而使得學(xué)生對化學(xué)知識進(jìn)行各個層次的合作，并進(jìn)一步完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作業(yè)。這樣不僅使得學(xué)生對所學(xué)到的知識得以鞏固，而且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生也能極易的掌握住化學(xué)的基礎(chǔ)知識，并且能靈活運(yùn)用所學(xué)到的知識。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力布置化學(xué)實(shí)驗(yàn)作業(yè)的難易程度，并且可以適當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整增加難度，在一定程度上拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

在農(nóng)村初中對化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分層教學(xué)不僅加深學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣，而且可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的效率。

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（作者單位：江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)初級中學(xué)）