摘 要：在班級(jí)授課制下，培智學(xué)生在智力、心理、行為等方面的明顯差異，給課堂教學(xué)紀(jì)律帶來(lái)了很大困擾，如何高效率地解決特殊兒童課堂上出現(xiàn)的行為問(wèn)題，是任課教師面臨的棘手問(wèn)題。通過(guò)“代幣”這樣一個(gè)媒介將傳統(tǒng)的口頭鼓勵(lì)物質(zhì)化、具體化，讓培智兒童更直觀地感受到獎(jiǎng)勵(lì)刺激，強(qiáng)化學(xué)生良好行為，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)課堂管理效果，促使培智學(xué)生由他律轉(zhuǎn)向自律，取得更好的康復(fù)效果。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)生;代幣;課堂管理

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）24-0078-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.071

代幣制是用象征錢(qián)幣、獎(jiǎng)品等標(biāo)記物為獎(jiǎng)勵(lì)手段來(lái)強(qiáng)化良好行為的一種行為治療方法。在普通學(xué)校實(shí)施代幣制的獎(jiǎng)勵(lì)手段，可能一句飽含肯定的話語(yǔ)，一次發(fā)自肺腑的贊揚(yáng)，都能激發(fā)學(xué)生高昂的興致;對(duì)于培智學(xué)生，特別是一些剛剛脫離家長(zhǎng)陪伴的學(xué)生來(lái)說(shuō)，抽象的、精神鼓勵(lì)的標(biāo)記物都比不上能對(duì)感官直接刺激到的獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)的有效。比如，花花綠綠的糖果，香甜可口的小餅干，味美多汁的水果，都能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。而通過(guò)學(xué)生努力換來(lái)的鉛筆、橡皮一類(lèi)的實(shí)用文具，更是受培智學(xué)生的歡迎。

一、代幣的相關(guān)要求

1.確立代幣的實(shí)施對(duì)象。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生在班級(jí)管理時(shí)易于出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)全班學(xué)生實(shí)施“代幣制”，糾正學(xué)生的不良行為，塑造良好行為。實(shí)施的前一周，我們記錄觀察了學(xué)生的情況，為全班學(xué)生在四個(gè)方面設(shè)置了代幣，分別是：課前準(zhǔn)備、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、其他。其他包括讀書(shū)寫(xiě)字的姿勢(shì)、主動(dòng)收拾書(shū)本等。

2.確認(rèn)代幣。如五角星、小紅旗、印花、金屬或塑料籌碼等一些馬上可以利用的實(shí)物或象征性的東西，可以隨時(shí)方便地發(fā)放且不易被復(fù)制，不具有其他實(shí)用功能，只能在行為矯正交換系統(tǒng)中使用。經(jīng)全班學(xué)生討論，我們確定代幣為笑臉和小紅旗。

3.選擇強(qiáng)化物。所謂強(qiáng)化物就是以代幣換取的物品或服務(wù)，如食物、特殊權(quán)利等。實(shí)物的選擇要迎合學(xué)生的喜好，忌隨意。在初期的時(shí)候，可以選擇易消耗的零食、水果等，可以讓學(xué)生及時(shí)消化。不宜選擇保存時(shí)間長(zhǎng)的實(shí)物，防止學(xué)生在未形成良好習(xí)慣之前，互相爭(zhēng)搶?zhuān)圃煨碌拿堋?h3>二、代幣制在課堂管理實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題和應(yīng)對(duì)策略

1.目標(biāo)行為的確定。培智班學(xué)生管好自己都難，有效配合教師完成課堂教學(xué)任務(wù)更是難上加難。我的做法是確定階段重點(diǎn)，分解目標(biāo)行為。比如，剛?cè)雽W(xué)時(shí)，教師可以確定最基本的幾項(xiàng)目標(biāo)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生也記得住。一段時(shí)間后，學(xué)生基本形成習(xí)慣，再增加補(bǔ)充幾條，并且打印出來(lái)，張貼在墻上，課前準(zhǔn)備時(shí)可以朗讀目標(biāo)行為要求。階段目標(biāo)一直這樣保持六至八條，簡(jiǎn)練好記，易于操作。

2.要注意提高學(xué)困生的參與興趣。在培智學(xué)生中，往往還存在一些接受能力差的學(xué)生，這樣的學(xué)生往往弄不清物品價(jià)值，因此也就不能主動(dòng)參與到代幣活動(dòng)中來(lái)。解決這個(gè)問(wèn)題可以采用逆向強(qiáng)化物促進(jìn)代幣活動(dòng)的方法，即讓學(xué)困生不付出代幣就可直接獲得實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)，在這樣的活動(dòng)中，學(xué)困生嘗到了實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)的甜頭，這些活動(dòng)就會(huì)變成他喜歡的強(qiáng)化物。這時(shí)，可進(jìn)一步引導(dǎo)他們以良好的行為換取代幣并以代幣換取強(qiáng)化物。對(duì)于已經(jīng)建立了這些行為的學(xué)困生則可漸漸延長(zhǎng)代幣交換強(qiáng)化物的時(shí)間。

3.代幣不應(yīng)該倒扣。在代幣制初期實(shí)施階段，我們制訂了相應(yīng)的懲罰措施，即不能達(dá)到行為目標(biāo)或者違反行為目標(biāo)就扣除相應(yīng)數(shù)量的代幣。從實(shí)施效果來(lái)看，學(xué)生非常抗拒扣除代幣這一措施，一些一貫表現(xiàn)良好的學(xué)生也表現(xiàn)出消極漠視的情緒。

鑒于此，我們及時(shí)調(diào)整策略，而在我們的課堂管理中，只要學(xué)生達(dá)到行為目標(biāo)，就獎(jiǎng)勵(lì)代幣，重視鼓勵(lì)，提倡賞識(shí)教育。而不倒扣代幣，根據(jù)條件反射原理，當(dāng)某種行為不被重視時(shí)，行為就會(huì)消退，如學(xué)生常吐臟話，若得不到教師和家長(zhǎng)的注意和批評(píng)，消極行為就可能會(huì)消退。

4.實(shí)施過(guò)程要嚴(yán)格落實(shí)，從一而終，忌三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)。代幣制的實(shí)施是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，是一個(gè)可以循環(huán)的過(guò)程，是一個(gè)養(yǎng)成行為習(xí)慣的過(guò)程，所以要取得效果必須要有時(shí)間的保證。在實(shí)施代幣制管理之初，就要跟學(xué)生講清楚規(guī)則，并且鼓勵(lì)大家互相監(jiān)督。實(shí)施的過(guò)程中要注意記錄的時(shí)效性，其目的就是在長(zhǎng)期踐行的過(guò)程中取得學(xué)生的信任，激發(fā)大家對(duì)獲取獎(jiǎng)勵(lì)的渴望，體會(huì)成功的喜悅。

5.強(qiáng)化物的兌換要及時(shí)。當(dāng)學(xué)生獲得的代幣達(dá)到約定兌換的數(shù)量時(shí)，就應(yīng)兌換強(qiáng)化物，使學(xué)生感受到獎(jiǎng)勵(lì)的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生在相似情境下重復(fù)出現(xiàn)這種行為。

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”代幣正是這樣一種鼓勵(lì)的外化物，它將傳統(tǒng)的口頭鼓勵(lì)物質(zhì)化、具體化，讓培智學(xué)生更直觀地感受到激勵(lì)。尤其是“代幣制”具有游戲性質(zhì)，其對(duì)培智學(xué)生的刺激區(qū)別于傳統(tǒng)的規(guī)章制度，由他律轉(zhuǎn)向自律，培智學(xué)生必然會(huì)在輕松愉快的氣氛下更好地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，取得更好的教育教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳利鮮，潘清泉.運(yùn)用代幣制矯正兒童不良行為的嘗試[J].柳州師專(zhuān)學(xué)報(bào)，2000（1）.

[2]謝全儉，耿培青.讓兒童在積累與消費(fèi)“獎(jiǎng)勵(lì)”中成長(zhǎng)——淺談代幣獎(jiǎng)勵(lì)法的運(yùn)用[J].人民教育，2003（21）.

[3]杜衛(wèi)華，周暉.代幣制增進(jìn)注意缺陷多動(dòng)障礙學(xué)童注意力的個(gè)案研究[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2008（5）.

[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡(jiǎn)介： 嚴(yán)倩梅（1982.6— ），女，漢族，甘肅武威人，小學(xué)高級(jí)，研究方向：特殊教育學(xué)校教育教學(xué)。