摘 要：高中階段的化學課程教學，加強對學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)不應(yīng)該只局限于一些問題結(jié)論的分析處理，還需要重視學生的問題分析角度、處理方法的創(chuàng)新。所以，高中化學課程教學需要結(jié)合新課改的目標要求，突出學生在課堂學習期間的主體作用，逐漸激發(fā)學生的學習主動性與積極性，給學生自主創(chuàng)新發(fā)展進步的空間。

關(guān)鍵詞：高中化學;創(chuàng)新思維;實驗教學

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）22-0078-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.22.068

化學作為高中階段的基礎(chǔ)性科目，其基礎(chǔ)知識中所涉及的實驗探究部分相對較多。在教學過程中創(chuàng)設(shè)化學實驗探究活動，能夠引導(dǎo)學生在觀察、實驗和交流討論中學習化學知識，有助于激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新意識，提高學生的觀察能力和科學探究能力。

一、 演示實驗的教學引導(dǎo)，重視高中生的興趣培養(yǎng)

高中生處于青少年階段，好奇心很強，在開展實驗探究學習期間能夠提升自己的化學課程學習興趣。實驗探究活動能夠提升學生的專注力，使學生獲得更加豐富的學習感悟。

為了提升高中生的學習興趣，教師需要從學生的主動性、積極性引導(dǎo)開始，將課堂學習活動的主動權(quán)歸還給學生，這樣才能保證學生具備課堂學習的積極性。如果學生在教師演示環(huán)節(jié)存在疑難問題，那么教師就要為學生提高交流互動、深度探究的機會。通過討論探究，學生在課堂學習期間的表現(xiàn)欲望逐漸增強，有效彌補了以往化學課程教學的不足，對提高課堂教學效果起到了十分重要的作用。

二、 重視實驗探究活動的探索引導(dǎo)特質(zhì)

驗證性的化學實驗與探索性的化學實驗存在著本質(zhì)區(qū)別。驗證性的化學實驗更加重視學生對已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識運用，進而通過探究活動凸顯其精準性。在此環(huán)節(jié)中學生往往會處于一種被動的學習狀態(tài)。但是探索性的化學實驗則不然，學生在實驗過程中能夠通過模擬的形式將知識的發(fā)現(xiàn)過程逐步確立，能夠了解科學家的工作狀態(tài)，通過對科學家的思路追尋，能夠虛心地認識世界、感知世界的方法，進而將目標的探索問題有效性處理，保證學生始終處于一種主動探索知識的狀態(tài)之中。這種實驗探究引導(dǎo)，有助于學生的智力、能力的發(fā)展，對科學方法形成有著積極影響作用。

三、 讓學生在動手操作中提升自己的創(chuàng)新實踐能力

高中生的創(chuàng)新思維能力，需要具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)能力，這也是任何創(chuàng)造者開展創(chuàng)新活動的依據(jù)條件。學生只有具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，才能在實驗探究環(huán)節(jié)，具備更強的手腦協(xié)調(diào)性，并經(jīng)過學與做緊密聯(lián)系，提升創(chuàng)新能力。

化學實驗強調(diào)學生的動手能力以及綜合學習能力，所以教師在教學過程中要敢于創(chuàng)新并積極改進教學方法，盡可能地多給學生實踐操作的機會。這樣學生在實踐探究期間就能化被動學習為主動學習，重視自己的實踐技能提升以及基礎(chǔ)文化知識應(yīng)用。通過對實驗探究的各個步驟觀察與分析，學生的綜合能力也能得到有效拓展，有助于學生對科學知識的創(chuàng)新學習與應(yīng)用。

四、擴展實驗探究空間，讓學生認識到化學知識的實用性

課外活動能夠有效延伸課堂教學活動，是理論結(jié)合實踐的有效途徑，能夠提升學生的主觀能動性。教師可以開展化學活動周并組織學生參加化學競賽，通過設(shè)計家庭小實驗的形式，讓學生將網(wǎng)絡(luò)資源以及圖書資源有效整合，使得學生能夠?qū)ι磉吪c化學有關(guān)的知識內(nèi)容進行思考，積極開動自己的腦筋進行探究分析。教師還可以改進常規(guī)的化學實驗設(shè)計，讓學生走進創(chuàng)新思維發(fā)展的空間。在實驗過程中，學生結(jié)合化學反應(yīng)過程，不但能認識到環(huán)境保護、物質(zhì)生成的基本原理，而且個人的思想品質(zhì)也能進一步提升。所以對于高中生來講，拓展實驗探究的空間，讓學生在實踐中感知化學知識的應(yīng)用價值是十分必要的。

五、 鼓勵學生開展實驗設(shè)計，鞏固學生的實驗課程學習基礎(chǔ)

任何學習活動都需要學生具備毅力與恒心，而毅力與恒心作為創(chuàng)新品質(zhì)的基礎(chǔ)構(gòu)成，可以通過多樣化的實驗探究活動進一步發(fā)展。所以，教師需要加強對學生的學習毅力以及恒心的引導(dǎo)，通過實踐探究活動激發(fā)學生的創(chuàng)造潛力。例如，教師可以與學生一起，制作一些實驗教具，對原來的實驗進行改動或改良。這樣一方面可以提升學生的動手實踐能力，另一方面還可以提升學生的思維縝密性。又如，以處理實驗廢品為例，實驗會產(chǎn)生一些污染性實驗廢品，教師讓學生處理這些廢品，既考查了學生對知識的掌握情況，還有助于學生樹立正確的環(huán)保意識。教師還可以鼓勵學生開展實驗設(shè)計，深入探究實驗過程。這種實驗探究活動，能夠增強學生的化學知識綜合運用效果。其中，實驗技能或?qū)嶒灧椒ㄒ材艹蔀榛瘜W問題處理的基礎(chǔ)條件。通過增加實驗次數(shù)，并適當調(diào)整實驗難度，學生就能自覺且積極地參與到實驗設(shè)計之中，逐步提升自己的創(chuàng)造能力。

總之，教師應(yīng)該認識到改進教學引導(dǎo)方法、加強學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性。通過建立合理有效的教學目標，深度研究教材基礎(chǔ)知識，保證學生能夠積極參與實驗探究活動。只有這樣，學生才能更為主動地參與活動體驗，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標也能順利完成。

參考文獻：

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[2]陳福天.淺析高中化學實驗教學中學生創(chuàng)新思維的啟發(fā)[J].當代教研論叢，2014（6）.

[責任編輯 杜建立]

作者簡介： 段開銳（1973.1— ），男，漢族，甘肅民勤人，研究方向：高中化學實驗教學。