摘 要：小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)至關(guān)重要。合作學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和自主學(xué)習(xí)能力，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)有一定的意義。因此，教師應(yīng)該不斷探索合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略，提高學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;合作學(xué)習(xí);獨(dú)立思考

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）22-0055-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.22.047

將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到課堂上可以有效地提升課堂氣氛，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于學(xué)生能力的提升也有一定的積極作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷探索提高合作學(xué)習(xí)效率的方法，通過合作使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，思維得以釋放。

一、科學(xué)把握語文課堂教學(xué)進(jìn)程，使學(xué)生能夠參與到合作學(xué)習(xí)活動之中

小學(xué)語文教師在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，必須科學(xué)地把握課堂教學(xué)進(jìn)程，以便能夠讓學(xué)生真正地參與到合作學(xué)習(xí)活動之中，進(jìn)而有所收獲。小學(xué)語文教師要著力避免的一個(gè)現(xiàn)象是：組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的過程之中，并不意味著教師便可以完全在課堂中放手，任由學(xué)生發(fā)揮。教師此時(shí)應(yīng)當(dāng)將自己定位于節(jié)奏的掌控者，以免因?yàn)槿狈碜越處煹闹笇?dǎo)和掌控，使得小組合作學(xué)習(xí)在學(xué)生聊天或者散漫討論的過程之中淪為形式和擺設(shè)。小學(xué)語文教師要認(rèn)真觀察每個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，對學(xué)生討論過程之中出現(xiàn)的問題加以引導(dǎo)，對出現(xiàn)討論偏差的小組要及時(shí)加以干預(yù)，使其能夠回到正確的討論軌道上來。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)對班級學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)加以實(shí)時(shí)了解和把握，并注重同學(xué)生之間展開良好的溝通與互動，如此方才能夠讓小組合作學(xué)習(xí)活動收獲到應(yīng)有的效果。比如，當(dāng)學(xué)生討論過程中交頭接耳，教師也應(yīng)該及時(shí)的加以制止，再比如，當(dāng)學(xué)生探究的問題與真正文章的主題有很大出入，教師也應(yīng)該予以講解和解釋。

二、加強(qiáng)對小組成員的培訓(xùn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)引導(dǎo)

從小組合作學(xué)習(xí)活動所具備的教學(xué)價(jià)值來看，其不僅能夠使學(xué)生廣開言路、各抒己見，同時(shí)亦能夠使班級每一個(gè)學(xué)生在參與這一學(xué)習(xí)模式的過程之中養(yǎng)成較為卓越的學(xué)習(xí)品質(zhì)。不過需要小學(xué)語文教師同時(shí)意識到的是，這種目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)并非是朝夕之事，而是需要來自任課教師的不斷引導(dǎo)方才能夠得以形成的。為此，小學(xué)語文教師基于確保合作學(xué)習(xí)效度的目的，在小組安排妥當(dāng)之后，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對組內(nèi)成員的培訓(xùn)，以便使每一個(gè)學(xué)生的長處都能夠在開展合作學(xué)習(xí)的過程之中得到體現(xiàn)。具體而言，小學(xué)語文教師對于那些學(xué)習(xí)不得法的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)為其傳授正確的語文知識學(xué)習(xí)技法，使其窺見語文知識學(xué)習(xí)的竅門;對于那些習(xí)慣于“吃現(xiàn)成”的學(xué)生，語文教師必須幫助其改變這一陋習(xí)，讓其養(yǎng)成能夠獨(dú)立思考和解決問題的意識。舉例來說，在小學(xué)語文教師為班級之中的每個(gè)小組布置好了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，應(yīng)當(dāng)對每個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)情況加以了解，如若出現(xiàn)討論偏離問題的情況，教師應(yīng)當(dāng)對其進(jìn)行干預(yù)和糾偏。

三、依托合作學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生開展互評

很多時(shí)候，小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中缺乏合作的技巧，不知道如何更好地展開合作。為此，小學(xué)語文教師在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，必須采取任務(wù)驅(qū)動模式，即，通過任務(wù)的分配，讓學(xué)生明確合作任務(wù)，積極展開合作。如教學(xué)《只有一個(gè)地球》的時(shí)候，我為學(xué)生布置了以下合作任務(wù)：為什么說地球容易破碎？從哪里可以看出來？布置完任務(wù)以后，要求小組內(nèi)進(jìn)行交流和探討。如此，經(jīng)過任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生有了明確的合作任務(wù)，合作會更有目的，方向會更為明確，合作也會更有效。此外，小組合作完成之后，教師應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行互評，在互評的過程中，學(xué)生能夠更明確合作的內(nèi)容和方向，合作能力也會得以提升。當(dāng)然，只有互評是不夠的，教師也需要對小組合作進(jìn)行點(diǎn)評，對其問題加以點(diǎn)撥，以促進(jìn)學(xué)生更好地合作。

四、在倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的同時(shí)強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考的重要性

小學(xué)語文教師在倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，亦應(yīng)當(dāng)意識到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要性，原因在于，合作學(xué)習(xí)的目的在于使學(xué)生的思維火花實(shí)現(xiàn)碰撞，而這一切的前提便要求每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)栴}形成自己的見解，假若每一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)趨同，則合作學(xué)習(xí)活動根本無從開展，同時(shí)也沒有開展的必要意義。在合作學(xué)習(xí)中，還經(jīng)?？吹饺缦聢雒妫盒〗M中有一個(gè)成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，匯報(bào)時(shí)當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見”;小組成員默不作聲，自己想自己的;小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，討論時(shí)氣氛熱烈，卻沒解決實(shí)際問題。以上種種的合作學(xué)習(xí)，未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上是流于形式，收效甚微。為此，教師應(yīng)該在倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的過程中強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考的重要性，要引導(dǎo)學(xué)生有自己的想法，發(fā)表自己的見解，只有說出自己的想法，才能進(jìn)行有效的交流合作。

五、結(jié)語

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)有利于生生之間形成良性互動，給課堂教學(xué)帶來巨大的活力，合作學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)的師生課堂互動形式的改革。本文中，我們從科學(xué)把握語文課堂教學(xué)進(jìn)程，使學(xué)生能夠參與到合作學(xué)習(xí)活動之中、加強(qiáng)對小組成員的培訓(xùn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)引導(dǎo)、依托合作學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生開展互評、在倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的同時(shí)強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考的重要性這幾個(gè)方面對小學(xué)語文合作展開了研究。希望本文的論述能夠?yàn)檎Z文教師提供一定的參考與借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周志松.小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)中的偽合作現(xiàn)象的研究——以三年級閱讀教學(xué)為例[D].上海師范大學(xué)，2016.? ? ? ? ? [責(zé)任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 康繼紅（1963.4— ），男，漢族，甘肅定西人，一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。