摘 要：素質(zhì)教育對(duì)基層教師提出了更高的要求，教師只有不斷適應(yīng)教育發(fā)展的新形勢(shì)，教學(xué)與研究相結(jié)合，切實(shí)提升教育教學(xué)質(zhì)量，努力提升自身素質(zhì)，才能促進(jìn)基礎(chǔ)教育快速健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;基層教師;教研層

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）23-0069-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.059

素質(zhì)教育持續(xù)的推進(jìn)，對(duì)教師也提出了許多新要求，可以說(shuō)，一線教師的教育教學(xué)活動(dòng)，決定著課程改革和素質(zhì)教育的成敗。尤其是黨的十九大報(bào)告明確指出要堅(jiān)定實(shí)施“人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略”，作為基層教師，只有積極主動(dòng)適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展，才能加快素質(zhì)教育的健康發(fā)展。

近日，我有幸赴慶陽(yáng)市東方紅小學(xué)參加了為期三天的小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)培訓(xùn)，在短暫的三天時(shí)間里，我聆聽(tīng)了主題閱讀發(fā)起人劉俊祥老師的專題講座和兩節(jié)示范課，還有東方紅小學(xué)的張燕、陳蓓蓓、李旺琴，長(zhǎng)慶小學(xué)的余燕四位老師的示范課，受益匪淺。所謂主題閱讀，即引領(lǐng)學(xué)生有主題地讀書(shū)，使閱讀文本指向性更集中，目的性更鮮明，能夠更好地發(fā)揮教材的示范作用。主題式的閱讀能更早、更快、更好地培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，提升閱讀速度，以達(dá)到“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”的閱讀目標(biāo)。在感受各位老師精彩做課的同時(shí)，我也在深思，作為一名在農(nóng)村從教12年的教師，與東方紅小學(xué)的教育比起來(lái)，基層教師應(yīng)該如何面對(duì)與適應(yīng)素質(zhì)教育？

一、基層的教師缺乏成長(zhǎng)的平臺(tái)

幾位做課的老師用流利的普通話講課，駕馭課堂的能力及知識(shí)視野遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)基層的很多教師，他們中的很多人，當(dāng)初和我們都是同一所學(xué)校畢業(yè)，大家的教學(xué)訓(xùn)練和知識(shí)積累差不多是一樣的。但是在東方紅這樣的學(xué)校里，面對(duì)優(yōu)秀的同事和挑剔的家長(zhǎng)，加之擁有各種豐富的培訓(xùn)資源，他們很快就成長(zhǎng)起來(lái)了，僅僅十年的時(shí)間，與我們這些基層教師拉開(kāi)了明顯的距離。一位優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)與自身的努力和所處的環(huán)境關(guān)系非常重要，我記得名師竇桂梅曾談到：“我要學(xué)的東西是那么多，為此，我的課才具有理念與思想的支撐，我的課才會(huì)上出風(fēng)骨。晨讀時(shí)間，我和學(xué)生一起背誦古詩(shī);在語(yǔ)文活動(dòng)中，我和學(xué)生一起講成語(yǔ)典故和寓言故事;晚上，我還要閱讀大量的文學(xué)名著和教育專著?！闭且?yàn)橛兄@樣的動(dòng)力作支撐，壓力促前進(jìn)，東方紅小學(xué)這類學(xué)校里的教師成長(zhǎng)很快，而且在專業(yè)上基本上一直在前進(jìn)。同時(shí)，他們每年還有許多外出進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，專業(yè)上得到提升。形成鮮明對(duì)比的是我們?cè)S多基層教師，缺少這樣專業(yè)成長(zhǎng)的環(huán)境，幾十年書(shū)教下來(lái)，專業(yè)上的提升并不是特別明顯。

二、農(nóng)村學(xué)生的視野還未拓展

學(xué)生讀的書(shū)少之又少，就我所帶的三年級(jí)學(xué)生而言，全班45名學(xué)生，只有一本作文書(shū)的學(xué)生有5個(gè)之多，其他的學(xué)生只有《成語(yǔ)故事》《十萬(wàn)個(gè)為什么》《歇后語(yǔ)》《安徒生童話》等書(shū)，且最多也不會(huì)超過(guò)4本，閱讀量少得可憐，與課標(biāo)的要求相差甚遠(yuǎn)。再回頭看看東方紅小學(xué)的學(xué)生，讀書(shū)量之多，思維之敏捷讓人驚嘆。在教育教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生是相互促進(jìn)、相互成長(zhǎng)的。朱永新教授說(shuō)過(guò)，“一個(gè)人的精神發(fā)育史，就是他的閱讀史”，一個(gè)民族的精神境界取決于這個(gè)民族的閱讀水平，沒(méi)有閱讀的學(xué)校永遠(yuǎn)不可能有真正的教育。一個(gè)學(xué)生，在廣泛的閱讀中，獲取知識(shí)、開(kāi)闊視野、陶冶情操、修養(yǎng)品行，這是教師的講授不能替代的。在基層，學(xué)生恰恰缺少的是閱讀的條件，家庭的限制自不必說(shuō)，學(xué)校也沒(méi)有形成濃厚的閱讀氛圍。許多學(xué)生除了接受語(yǔ)文、數(shù)學(xué)與英語(yǔ)的基本訓(xùn)練外，其他知識(shí)的取得很有限。

三、基層學(xué)校的教研教改比較薄弱

教育研究是一項(xiàng)實(shí)踐性和理論性要求很強(qiáng)的工作，對(duì)于教育工作者來(lái)說(shuō)，不僅要有問(wèn)題意識(shí)，還要熟悉相關(guān)教育政策和教學(xué)理論。這就使得許多基層教育工作者容易產(chǎn)生畏難情緒，認(rèn)為普通教師沒(méi)有必要進(jìn)行教育研究。一些教師甚至認(rèn)為，基層教師只要教學(xué)就足夠了，對(duì)一些具有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題往往缺乏關(guān)注。比如這次培訓(xùn)的內(nèi)容是主題閱讀，就是教研教改的新成績(jī)。同時(shí)，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一的背景下，許多學(xué)校單純追求學(xué)生的考試成績(jī)，也使一些基層教師只關(guān)注教的問(wèn)題和學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)，對(duì)于見(jiàn)效慢，費(fèi)時(shí)又費(fèi)力的教研缺乏足夠的信心，一些基層學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)甚至也認(rèn)為教師從事教研意義不大，因而消極對(duì)待。只有提高認(rèn)識(shí)，理論與實(shí)踐兩手抓，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，才能在教研上不斷獲得發(fā)展，從而有效地推動(dòng)農(nóng)村素質(zhì)教育的進(jìn)步。

四、家長(zhǎng)的因素也是制約教育發(fā)展的一個(gè)重要方面

基層的許多學(xué)生是留守兒童，除了在學(xué)校教師講授的那些知識(shí)外，家長(zhǎng)很少能再幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和進(jìn)步。而以東方紅小學(xué)為代表的城市重點(diǎn)小學(xué)，家長(zhǎng)普遍學(xué)歷層次高、工作環(huán)境較為優(yōu)越，他們對(duì)子女的學(xué)業(yè)期望也比較高，因而愿意，也能夠花很多精力培養(yǎng)孩子成長(zhǎng)，他們對(duì)學(xué)校的教育和教師的教學(xué)提出了更高的要求。就算有的教師想偷懶，想應(yīng)付，家長(zhǎng)也會(huì)不愿意。教師、學(xué)生、學(xué)校和家長(zhǎng)是相互促進(jìn)、相互影響的。沒(méi)有廣大家長(zhǎng)的參與與支持，我們的素質(zhì)教育就很難落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]竇桂梅.竇桂梅與主題教學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.

[2]朱永新.新教育之夢(mèng)[M].北京：人民教育出版社，2004.

[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡(jiǎn)介：張雨梅（1984.5— ），女，漢族，甘肅鎮(zhèn)原人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。