摘 要：語文學習是學生在學習生涯階段的三大學科體系之一，相應的學習思維能力的培養(yǎng)和開發(fā)是學校的教師、家長父母和在校學生本身一直關(guān)注的內(nèi)容。初中生的教學階段是學習語文內(nèi)容知識基礎(chǔ)的重要時期，舊時代的機械化單一性的教學思路模式已經(jīng)不能再適合現(xiàn)代學生的多樣化多思路發(fā)展水平和新時代學習能力的要求。由此本文根據(jù)現(xiàn)時代的特點提出了初中語文教學多元化的教學方法，旨在穩(wěn)步發(fā)展學生整體成績的同時，發(fā)現(xiàn)和提高學生內(nèi)在新的創(chuàng)新思維能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;多元化教學;多樣化多思路;教學方法

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）24-0052-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.045

初中階段課堂上的語文教學是學生語文學習的重要階段，傳統(tǒng)的灌輸式應試教育內(nèi)容已經(jīng)不能適用于不同性格的每個學生，忽略了學生自身的獨特性格的適合特點和對創(chuàng)新學習的培育。新課程體系下除了對學生學科綜合能力鞏固的基礎(chǔ)之上，并提出與之相對的多元化語文教學的體系架構(gòu)，內(nèi)容在通過拓展多樣化教學手段和教學體系的平臺之上，促進學生語文學習主動性的上升和學習潛能的開發(fā)。

一、初中階段語文教學多元化的要點和作用

語文教學多樣化中的“多元”，是指教學思維、教學結(jié)構(gòu)層次和教學手段的多元化，而多元化的教學旨在以學校教師在課堂上進行多系統(tǒng)、多角度和多創(chuàng)新的教學。初中語文作為小學語文教材中通往高中語文教學的中間階段，需要引導學生以簡單的聽、說、讀、寫逐漸向文字情感、深度領(lǐng)會和知識擴充方式的完全轉(zhuǎn)變，這就要使學校教師在學生情感、認知和人格品行方面進行多角度的引導，重點培養(yǎng)其分析判斷、總結(jié)概括和感性分析能力。在一定程度上多元化表明了多種教學方式和多方位的教學思維，針對了各個學生在性格和能力上的各自特點，使多元化語文教學更適合當代社會人才的培養(yǎng)思想理念。另外在初中階段是學生各個價值觀形成的重要時期，語文學科是學生熟悉中國文化和歷史的重要學科，著重在感性理解和理性感知。在多元化教學過程當中，教師在合理化教學的教學方法上，為學生打造分析、解讀和指導，同時充分調(diào)動學生的個人興趣和學習主動性，極大提高學生學習的主動積極性和整體感受和認知能力的培養(yǎng)[1]。

二、實現(xiàn)初中語文多樣化教學的方法

1.提升學生學習的熱情，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)和探索學習的樂趣。初中學習的階段是學生釋放個性、發(fā)現(xiàn)自我的青少年年齡階段，他們對于自己的課程學習態(tài)度直接和學習效果有著緊密的聯(lián)系。傳統(tǒng)語文的教學過程當中，課程主要是教師陳述，學生直接吸收的講課方式，內(nèi)容完全來自于課本，教學方式主要是以教學板書和課后作業(yè)為主，學生學習的主動動力程度不高。針對這一狀況下學生的個性特點，教師可采用多元化教學方式來激發(fā)和提升學生的學習熱情。首先，學生和教師不應處在完全不對等的位置上，可以和學生嘗試坐在一起，聽取學生的各種意見和建議，并在聽取意見和建議之后給予與之相匹配的個性化指導。長此以往，學生的課堂思維得到了鍛煉和提高，學習的積極性也得到了充分的發(fā)揮，比如在講授地震災難來臨的時候，教師可以從地震來臨之前的種種異于平常的跡象來引導學生推斷由此可能發(fā)生的地球板塊的位移和板塊運動所造成的成因的由來[2]。

2.生動演示課本內(nèi)容，深層次地去感性化思考和認知?！芭囵B(yǎng)學生對文學作品內(nèi)容的欣賞和情感的感知能力”是現(xiàn)階段初中語文的教學目標之一。初中生的一切認知和思想都處在具象思維的階段，對形象化和立體化的事物有非常強的探索欲和發(fā)現(xiàn)欲。在課堂教學中，初中學生在閱讀和欣賞語文課本之后，通過教師課堂上的形象和生動的多媒體教學演示，利用現(xiàn)代先進的技術(shù)手段把語文教材中平面的文字變得立體生動有趣，以便于初中學生去感知內(nèi)容和體會情感。學習初中語文的過程就變?yōu)榱诵蕾p一部生動自然的小說或者是一部情節(jié)緊湊的電影，對語文學習的興趣無形當中就得到了提高，也就更迸發(fā)了更大的學習熱情。又比如在《誰是最可愛的人》一課當中，通過抗美援朝歷史背景下的電影動畫演示和人物環(huán)境下的性格表現(xiàn)，教師可組織學生去收集和分類當時戰(zhàn)爭中的一系列解放軍戰(zhàn)士的光輝形象和艱苦作戰(zhàn)的資料，從中對解放軍有深刻的認識和感知，這種生動的圖文相結(jié)合的教學方式和教學方法更加傳神地展現(xiàn)了多元化的語文教學思路，使學生對于語文課文情感內(nèi)容的理解達到了一定的深度，提升了學生對于語文文學的感知和分析能力。

3.抓住多樣化語文教學的教學時間點。教師在初中語文教學課堂中負責對課堂課程體系內(nèi)容的把握，課文故事情節(jié)的描述，當時事件場面的具體情境還原以及學生課堂情緒的帶動，是傳統(tǒng)教學的一個又一個更為熟知的場景。微課的產(chǎn)生應運而來。多數(shù)情況下，多元化教學是在有效開展教學課文問題的提出之后，學生得到了有效和及時的思考之后得到答案之后有效反饋而來。在教師生動地講述之后觸發(fā)新的課堂問題，提出新的問題解決辦法、新的思考問題方式和新的思路方向借助于多元化語文教學方法加深課堂上學生對問題的印象。任何新問題都在同樣類型問題的解決方法上觸類旁通。多元化教學方法同樣也適用于語文各種問題和方法的教學課堂。

綜上所述，初中語文多元化教學集中體現(xiàn)了新時代課程改革的要求和目的，能夠使學生用于提出問題和解決問題，最終培養(yǎng)和激發(fā)學生逐步向高中語文邁入的堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]曾楊萍.初中語文教學中多元化教學方法分析[J].都市家教月刊，2017（10）：290.

[2]錢英.多元化教學方法在初中語文教學中的運用探討[J].課外語文，2015（8）：43.

[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 孫士萍（1973.2— ），女，漢族，甘肅榆中人，中學一級，研究方向：初中語文教育教學。