摘 要：英語教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣和學(xué)習(xí)規(guī)律，以在“做中學(xué)”為原則，讓行動(dòng)與學(xué)習(xí)齊頭并進(jìn)來實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。為推動(dòng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的發(fā)展，教師可對(duì)近幾年來其在高職旅游英語中的運(yùn)用進(jìn)行分析，以發(fā)現(xiàn)問題并提出解決方案，希望起到一定借鑒作用。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向;技工學(xué)校;英語教學(xué)

中圖分類號(hào)：G71? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）22-0023-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.22.015

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法的根本就是行動(dòng)與學(xué)習(xí)這兩個(gè)過程的統(tǒng)一，其根本目的在于對(duì)職業(yè)能力的提升。從某些方面來講，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的定義完全可以說是針對(duì)某一職業(yè)在工作方面或者活動(dòng)中所需要的行動(dòng)制度、環(huán)境條件和從業(yè)者的內(nèi)在來進(jìn)行調(diào)節(jié)，并根據(jù)機(jī)制對(duì)職業(yè)教育來進(jìn)行規(guī)劃、完善和評(píng)價(jià)的教學(xué)活動(dòng)。

一、以思維導(dǎo)圖法為基礎(chǔ)累積詞匯量

思維導(dǎo)圖在記憶力和創(chuàng)造性思維發(fā)展兩方面運(yùn)用極多，具體點(diǎn)來講，它可以用一個(gè)關(guān)鍵詞或者其他某一種形式以連接所有的可關(guān)聯(lián)項(xiàng)目，它集中組合了所有相關(guān)信息資訊。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，每個(gè)人都可以按適合自己的方式進(jìn)行梳理總結(jié)，所學(xué)的詞匯在進(jìn)行整合后會(huì)比較系統(tǒng)化，有助于記憶、背誦及應(yīng)用，從而累積詞匯量。假使在每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，教師讓學(xué)生在課后針對(duì)此項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行繪制，并且作為評(píng)價(jià)的一個(gè)影響項(xiàng)目因素，將會(huì)產(chǎn)生很大的效果。

二、在教學(xué)材料的編制中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法

現(xiàn)在市面上出售的大多數(shù)教材，內(nèi)容多而雜，并且實(shí)用性不夠，從某種程度上來說其實(shí)并不適合高職學(xué)生。旅游英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容必須與專業(yè)目標(biāo)相匹配，編制具體的教材大致分為幾個(gè)方面，其中包括確定任務(wù)、制訂計(jì)劃、開展活動(dòng)、最后進(jìn)行總結(jié)評(píng)估等。教師可以將多種因素相融合將項(xiàng)目教學(xué)法真正的在編撰中進(jìn)行運(yùn)用，其中包括學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)生的就業(yè)意向，并多與企業(yè)調(diào)研與旅游管理專業(yè)方面的教師進(jìn)行交流。同時(shí)，導(dǎo)游考證教材也是重中之重。

項(xiàng)目教學(xué)法旨在于提高高職旅游管理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力，通過不同工作任務(wù)的情景再現(xiàn)，讓學(xué)習(xí)過程始終以探究和解決任務(wù)為目的，以學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作指引學(xué)生主動(dòng)參與其中，全面貫徹學(xué)做結(jié)合，爭(zhēng)取做到“學(xué)中做，做中學(xué)”，讓高職學(xué)生的職業(yè)英語核心能力和職業(yè)意識(shí)同時(shí)得到強(qiáng)化培養(yǎng)，并且也能使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和探索能力得到提升。在教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施過程中，學(xué)生在完成有意義的任務(wù)的同時(shí)，還要開展團(tuán)隊(duì)協(xié)作式和深入探索式的學(xué)習(xí)，自主地將本身所掌握的知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)。這樣能提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，激發(fā)其的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

三、通過模擬教學(xué)法，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

在英語課堂上，尤其是應(yīng)用型學(xué)習(xí)任務(wù)中，比如對(duì)話的學(xué)習(xí)過程，模擬教學(xué)法就非常適合。教師可根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，對(duì)學(xué)生將來職業(yè)意向進(jìn)行分析，分配給學(xué)生適合的任務(wù)，讓學(xué)生在真實(shí)案例中扮演與現(xiàn)實(shí)社會(huì)中類似的工作角色，進(jìn)行任務(wù)對(duì)話，提出真實(shí)問題，讓學(xué)生進(jìn)行解決，進(jìn)而使學(xué)生語言表達(dá)能力得到提升，形成屬于其自身的技能。

四、在攻克閱讀、翻譯及寫作的難關(guān)中運(yùn)用引導(dǎo)文法

在學(xué)習(xí)工作過程中，一系列的引導(dǎo)問題應(yīng)該引起重視，它比較適用于閱讀、翻譯及寫作型的學(xué)習(xí)任務(wù)。在英語課堂上，特別是關(guān)于旅游方面的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生需要針對(duì)閱讀、翻譯、寫作三大板塊進(jìn)行準(zhǔn)備和提升，但是這三項(xiàng)對(duì)于高職院校的學(xué)生來說是弱項(xiàng)和可怕的內(nèi)容。引導(dǎo)文法從某些方面來說是借助于引導(dǎo)性文字，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行獨(dú)立思考學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。而對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，他們往往沒有耐心去閱讀，所以此時(shí)就需要教師做出引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成任務(wù)。

在引導(dǎo)文法中，教師的主要任務(wù)就是搜集整合教學(xué)資料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，搭建橋梁，尤其是學(xué)習(xí)任務(wù)書的編制和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定，完成后學(xué)生才會(huì)有方向。學(xué)生的任務(wù)則是獨(dú)立地獲取自己所需信息，根據(jù)自身制定相關(guān)學(xué)習(xí)計(jì)劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估。舉例來說，在學(xué)習(xí)“山水”這一項(xiàng)目的子項(xiàng)目之一“珠江夜游”時(shí)，教師要搜集導(dǎo)游考證資料上的相關(guān)導(dǎo)游詞，還有其他與“珠江夜游”相關(guān)的或者是曾用過的英文詞，游客的相關(guān)音頻、視頻資料，并針對(duì)此設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生去進(jìn)行比較，尋找不同，在確認(rèn)夜游時(shí)游輪的路線后，針對(duì)外賓感興趣的地方進(jìn)行講解，并利用學(xué)校的設(shè)備進(jìn)行情景再現(xiàn)，模擬講解過程。

五、結(jié)語

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)地實(shí)施必將經(jīng)歷漫長(zhǎng)的完善過程，其中會(huì)出現(xiàn)很多問題，比如教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的欠缺、教學(xué)設(shè)備不夠完善、學(xué)生積極性不夠等。但是也有解決方法，只要教師能夠充分運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向，并在其指導(dǎo)下，合理設(shè)計(jì)教學(xué)流程，構(gòu)建自己的知識(shí)框架，讓學(xué)生積極參與起來。為提供更高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生對(duì)英語的興趣，教師必須要根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)，教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)和對(duì)象等進(jìn)行變通，靈活運(yùn)用，這樣才有利于提高學(xué)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)。只有真正的在“做中學(xué)”，才會(huì)使學(xué)生在行動(dòng)導(dǎo)向的指引下對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣、自信，而相應(yīng)的，他們的各方面能力，才會(huì)有長(zhǎng)足的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡(jiǎn)介： 張翔（1984.1— ），女，漢族，山西汾陽人，講師，研究方向：英語教學(xué)。