王海梅

摘 要：陶行知的教育思想對(duì)于英語教學(xué)起到了重要的指導(dǎo)和借鑒作用，能夠推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量與水平的提升。教師在英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對(duì)陶行知的教學(xué)理論和思想進(jìn)行深刻的理解與具體的運(yùn)用，推動(dòng)英語課堂教學(xué)效率的提升，全面培育學(xué)生的英語綜合能力與核心素養(yǎng)。文章對(duì)如何在英語教學(xué)中有效運(yùn)用陶行知的教學(xué)理論進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);陶行知理論;生活教育;小先生教學(xué);教學(xué)做合一

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）18-0060-01

陶行知先生是我國(guó)著名的教育學(xué)家，他在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教學(xué)理論和思想進(jìn)行了系統(tǒng)的總結(jié)，他的教育理念對(duì)于當(dāng)代的教學(xué)事業(yè)發(fā)展起到了深刻的影響和指引作用。陶行知的“教學(xué)做合一”“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！崩碚摱寄軌蛟谛抡n程改革的要求中得以體現(xiàn)。英語學(xué)科是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，但英語學(xué)科本身具有其特殊性和差異性，需要較好的語言交流環(huán)境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。因此，英語教師可以通過對(duì)陶行知先生的教育理念進(jìn)行充分運(yùn)用，營(yíng)造有助于學(xué)生的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。

一、“生活即教育”，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

陶行知先生在其“生活即教育”理論中指出了教育應(yīng)當(dāng)以生活為依托和背景，教學(xué)是來源于生活的。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)將生活情境放大化，推動(dòng)學(xué)生將抽象知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，為教育教學(xué)賦予生命力。英語學(xué)科是一門語言學(xué)科，其中包含著較多的生活化色彩，教師要促進(jìn)與推動(dòng)學(xué)生對(duì)英語的理解與具體運(yùn)用，可以以“生活即教育”理論，在課堂中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生活化的教學(xué)情境，拉近學(xué)生與英語學(xué)科之間的距離，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解，提高英語課堂教學(xué)效率。例如，教師在講授有關(guān)季節(jié)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，如春天（Spring）涉及了許多生活化的相關(guān)詞匯，如tree、flower、kite、bird等。這些詞匯都是學(xué)生在春天能夠隨處可見的代表性事物，但是學(xué)生在進(jìn)行單純的單詞學(xué)習(xí)時(shí)，難以對(duì)單詞進(jìn)行理解與記憶。英語教師可以運(yùn)用陶行知教育理論，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生將單詞與印象中的春天相聯(lián)系，通過繪畫、出行郊游等方式，讓學(xué)生將所學(xué)單詞運(yùn)用生活化、具體化的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平的提升。

二、“小先生教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位

目前，教育改革不斷推進(jìn)和發(fā)展，對(duì)教學(xué)過程中教學(xué)主體地位的強(qiáng)調(diào)也越來越突出，要求教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為教學(xué)的主體和重點(diǎn)，以學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況和需求為主，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性。在英語教學(xué)實(shí)踐過程中，教師可以運(yùn)用陶行知的“小先生制”教學(xué)思想和理念，轉(zhuǎn)變學(xué)生的地位，讓學(xué)生成為教學(xué)與學(xué)習(xí)的組織者、指引者和參與者，鼓勵(lì)學(xué)生走向講臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)，活躍課堂教學(xué)氛圍。例如，在進(jìn)行英語晨讀時(shí)，教師可以在班級(jí)選擇一位對(duì)英語學(xué)習(xí)具有濃厚興趣、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、語調(diào)優(yōu)美的“小先生”進(jìn)行領(lǐng)讀，讓“小先生”成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，并且可以定期在班級(jí)內(nèi)部組織并舉行“領(lǐng)讀小先生”的競(jìng)選，激發(fā)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。除此之外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式學(xué)習(xí)，每個(gè)小組之中選擇綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生作為組長(zhǎng)，讓組內(nèi)成績(jī)較好的學(xué)生帶動(dòng)其他學(xué)生，共同完成教學(xué)任務(wù)。教師還可以讓學(xué)習(xí)小組輪流開展演講、角色扮演、猜謎語等英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過小組內(nèi)部的討論，完成教學(xué)任務(wù)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，提高課堂教學(xué)效率。

三、“教學(xué)做合一”，拓展學(xué)生思維方式

陶行知先生的“教學(xué)做合一”思想是“生活即教育”理論在教學(xué)實(shí)踐方面的具體化應(yīng)用方式，其主要的內(nèi)涵是指教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不僅要為學(xué)生傳授基本知識(shí)，還應(yīng)教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和能力。英語學(xué)科是一門語言類學(xué)科，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到具體的實(shí)踐活動(dòng)中，還要對(duì)學(xué)生的知識(shí)獲得行為進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生能夠通過自身的實(shí)踐進(jìn)行知識(shí)的積累和獲得，讓學(xué)生能夠真正參與并體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，在不斷探索的過程中實(shí)現(xiàn)思維方式的拓展和知識(shí)的累積。例如，在單詞學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)一些長(zhǎng)單詞的理解和記憶容易出現(xiàn)困難，但長(zhǎng)單詞的構(gòu)成是有規(guī)律可循的。如對(duì)于butterfly、dragonfly這類單詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找到其中的相似之處。學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)單詞中都有“fly”，而“fly”這個(gè)單詞他們是認(rèn)識(shí)的。然后，教師再進(jìn)行單詞發(fā)音和詞義理解教學(xué)。這樣，學(xué)生自己找出其中的規(guī)律，就能用相同的方式進(jìn)行其他單詞的學(xué)習(xí)。學(xué)生在此過程中能夠?qū)崿F(xiàn)思維的拓展化應(yīng)用，通過創(chuàng)新化的學(xué)習(xí)方式提升自身的學(xué)習(xí)能力，為進(jìn)行抽象概念的理解奠定基礎(chǔ)。

總之，陶行知先生的教育理念對(duì)于教學(xué)事業(yè)的發(fā)展起到了實(shí)際的指導(dǎo)作用。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況與特點(diǎn)，應(yīng)用陶行知教育理念制定出具有針對(duì)性的教學(xué)方案，不斷提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平和能力。

參考文獻(xiàn)：

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