花桂梅

摘 要：教師要重視在童話故事教學中提升學生的語文素養(yǎng)。教師可以從“讀故事——講故事——編故事”活動入手，讓學生親歷童話，感受童話的魅力，提升學生的語文素養(yǎng)。文章以《蜘蛛開店》教學為例，探討提升學生語文素養(yǎng)的教學策略。

關鍵詞：語文教學;童話故事教學;語文素養(yǎng);讀故事;講故事;編故事

中圖分類號：G421;G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）17-0035-01

統(tǒng)編語文教材特別重視對學生語文學習能力的培養(yǎng)，重視啟發(fā)學生的想象力與思維力，體現(xiàn)出語文學習的趣味性及語文學習能力提升的層次性。在童話故事《蜘蛛開店》的教學中，教師做到凸顯編者意圖，正確解讀教材，對提升學生的語文學習能力有重要作用。教師可以從“讀故事——講故事——編故事”活動入手，讓學生親歷童話，感受童話的魅力，提升學生的語文素養(yǎng)。

一、教學解讀

《蜘蛛開店》是統(tǒng)編語文教材二年級下冊的一篇童話故事，它用學生喜歡的蜘蛛作為主人公，主要講蜘蛛開了一家編織店，編織本是蜘蛛的特長，它開編織店肯定能充分發(fā)揮自己的特長。但是，開店后它卻害怕困難，只想挑看起來簡單的口罩、圍巾、帽子等編織，結果每次都會遇到讓它頭疼的顧客，最后嚇得它逃回家。文章采用總分式結構，先介紹蜘蛛開店的原因，再介紹它三次開店的過程。在前兩次開店時，蜘蛛雖然害怕麻煩卻完成了編織，但是第三次卻直接逃走了。這篇童話告訴人們無論做什么事情都要堅持不懈，否則將一事無成。

首先，從文本的語文要素來看，課后提示中提出了明確的要求：“根據示意圖講故事”“展開想象，續(xù)編故事。”這兩個語文要素充分顯示了教材對二年級學生語言能力發(fā)展的基本要求。教師可以讓學生進行這樣的言語訓練：一是整體感知，講述故事;二是抓住關鍵詞句，講好故事片斷;三是結合關鍵詞，把整個故事講生動。對于“展開想象，續(xù)編故事”這一要素，教師可以根據故事中的邏輯關系，及結尾處“蜘蛛看到顧客后，卻嚇得匆忙跑回網上”的提示引領學生揣摩想象蜘蛛的內心活動，如“哇，嚇死我了，這么多的腳，得織到什么時候呢！那不把我累死了，這活不能干……”，還可以讓學生換個閱讀視角想象：蜘蛛以后還會開店嗎？它會開什么店？面對困難，蜘蛛還會逃嗎？讓學生想一想、說一說。其次，一篇有意義的童話故事不僅有一定的矛盾沖突，詼諧幽默，而且會使學生受到思想的啟迪與教育。因此，教師要啟發(fā)學生思考為什么蜘蛛每次開店前都覺得很簡單，可最后卻覺得很難編織，讓學生明白蜘蛛開店失敗除了有顧客的因素之外，蜘蛛害怕困難、缺乏吃苦耐勞的精神是最重要的原因。同時，對于童話故事蘊含的道理，教師要適當點撥，不能拔高對學生的要求，不要把道理強加給學生，以促進學生身心健康成長。

二、教學片段

1.片段一

師：小小諸葛亮，穩(wěn)坐中軍帳，擺下八卦陣，專捉飛來將。瞧，這是誰來了？（把蜘蛛圖貼到黑板上，板書課題）學生齊讀課題。師：同學們把課文好好讀一讀，想想“蜘蛛開了一家什么店？它為什么開店？都來了哪些顧客？開店的結果怎樣？”生：它開了口罩編織店，因為口罩織起來簡單。生：它開了圍巾編織店，因為圍巾織起來簡單。師：誰能把蜘蛛賣口罩這段話讀一讀？學生朗讀。師：他讀得怎么樣？生：“賣什么呢”這句，他讀得不好，沒有讀出蜘蛛在開店前反復思考的感覺。師：你來試試。學生有感情地讀。師：誰愿意把蜘蛛賣圍巾的部分讀一讀？

【分析與思考】兒童天生愛故事。在朗讀故事過程中，教師要把教學的每一個環(huán)節(jié)（導讀、朗讀）都置于故事情境中，悉心指導，讓學生感受閱讀童話的樂趣。

2.片段二

師：根據蜘蛛開店示意圖（圖略），同學們能把這個故事講一下嗎？學生講故事。師：他講的故事好不好聽？為什么？生：不好聽，干巴巴的，聽起來沒有一點意思。師：同學們，怎樣才能把故事講得讓別人喜歡聽呢？不妨加上一些動作、表情，語氣也可以稍微夸張些，你們想不想試試？學生講蜘蛛賣口罩給河馬的片斷。

【分析與思考】表達是一個思考的過程。對于講故事類的表達，教師要鼓勵學生在頭腦中先構思好要表達的內容，然后再講，以使學生在講故事的過程中真正走進童話世界，感受童話故事的魅力。

3.片段三

師：讀了這則故事，你們覺得蜘蛛以后還會開店嗎？為什么？生：不會，因為它被開店的困難嚇怕了。生：會，因為它想賺錢。師：那你們覺得它會開個什么店呢？開店之前它會想些什么？請大家想一想、寫一寫。（提示：帽子編織店，毛衣編織店，裙子編織店，褲子編織店……）

【分析與思考】故事創(chuàng)編是一項具有現(xiàn)實意義的綜合性實踐活動，有助于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，不僅可以使學生將所思所想表達出來，還可以讓學生將編故事與生活中的實際體驗結合起來，有利于學生運用語言材料講述故事，提高創(chuàng)編故事的能力。

三、教學反思

學生天生喜歡讀故事，聽故事，講故事?！吨┲腴_店》是一篇很有趣味的童話故事，既有完整的故事內容與情節(jié)，又詼諧幽默，是對學生進行言語表達訓練的好范本。上述教學片斷中，教師循著“讀故事——講故事——編故事”課堂結構形式，讓學生先后三次經歷了實實在在的語文實踐活動，不僅使學生理解了詞語，讀懂了故事，感受了童話故事的妙趣，而且能夠使學生的語文素養(yǎng)得到提升。

參考文獻：

[1]汪潮.基于學生核心素養(yǎng)的童話教學策略[J].語文教學通訊，2017（03）.

[2]冷亞軍.在童話教學中培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)[J].現(xiàn)代閱讀，2013（01）.