韋曉莉

摘 要：教師利用思維導(dǎo)圖可以優(yōu)化語文寫作教學(xué)，提高學(xué)生的寫作能力。教師應(yīng)在選材、構(gòu)思、表達(dá)三個(gè)方面巧妙應(yīng)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生選擇寫作素材，構(gòu)思寫作思路，豐富寫作語言，進(jìn)而提高學(xué)生的習(xí)作水平和寫作能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;語文寫作教學(xué);寫作能力;選材;構(gòu)思;語言表達(dá)

中圖分類號(hào)：G421;G23.24文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）17-0032-01

思維導(dǎo)圖教學(xué)法是一種利用簡(jiǎn)潔直觀的示意圖或結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生展開思考、有序?qū)W習(xí)的一種教學(xué)思維方式。思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡(jiǎn)單卻很有效，是一種實(shí)用性的思維工具。思維導(dǎo)圖可以作為一種行之有效的培養(yǎng)學(xué)生寫作思維的輔助方法。教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助寫作教學(xué)，可以巧妙避開傳統(tǒng)寫作教學(xué)枯燥繁雜的弊端，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，開發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，將寫作知識(shí)結(jié)構(gòu)化、條理化、系統(tǒng)化并編織成網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生構(gòu)建寫作知識(shí)體系，增強(qiáng)學(xué)生寫好作文的信心，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力。

一、巧借思維導(dǎo)圖選材，炊之有米

三年級(jí)的習(xí)作開始從寫話向作文過渡，學(xué)生從寫句段到寫一篇結(jié)構(gòu)完整的約三百字的習(xí)作時(shí)常常感覺沒有頭緒，不知道什么材料可以選擇入文——“難為無米之炊”，兩手空空的巧婦無法烹制出美味佳肴。一些學(xué)生的生活空間過于狹窄，并且對(duì)所處生活環(huán)境沒有認(rèn)真觀察的習(xí)慣，也就難以有所感悟，不知道寫什么好。再加上很多學(xué)生對(duì)寫作心存畏懼，所以寫作選材的難度更是倍增。對(duì)此，教師指導(dǎo)學(xué)生選材時(shí)可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖。以“美麗的校園”為寫作主題時(shí)，教師可以先緊扣主題對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行分解，將全文分解為景、事、人三部分，然后指導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖為依據(jù)，將相關(guān)材料羅列出來，再用條線塊狀的形式圈畫起來予以選用。當(dāng)學(xué)生將素材記錄在案時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行巡視，指導(dǎo)學(xué)生把素材分門別類，明確其價(jià)值，以突出作文主題。學(xué)生們經(jīng)過互動(dòng)交流，形成了“校園最美風(fēng)景系列”“校園印象最深系列”，這樣就有了更為廣闊的素材選擇空間、更為具體的寫作切入點(diǎn)。學(xué)生的寫作切入就會(huì)各有側(cè)重，所寫作品的新穎度就會(huì)明顯提升。

二、巧借思維導(dǎo)圖構(gòu)思，言之有理

學(xué)生的想象力異常豐富，但思維力不足，具體表現(xiàn)在難以形成清晰的寫作思路，通俗地說就是端著米籮，不知怎么下鍋落炊。而改善這一現(xiàn)狀，思維導(dǎo)圖的作用可謂“畫龍點(diǎn)睛”。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以清晰、有條理地梳理寫作素材，形成寫作思路，化解寫作困難。例如，讓學(xué)生以“自己的文具盒”為例進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生分析習(xí)作要求。寫好這篇習(xí)作的關(guān)鍵是緊扣文具盒的特點(diǎn)進(jìn)行描寫，寫出其特色，表達(dá)出自己的喜愛之情。教師說：“大家的文具盒都非常漂亮，都很有特色，那么當(dāng)初你是怎么從超市眾多的漂亮文具盒中挑選的這一款呢？”學(xué)生們眾說紛紜。教師又說：“有誰認(rèn)真觀察過自己的文具盒呢？”學(xué)生不語。“大家想不想把自己文具盒的特點(diǎn)寫出來，寫得與眾不同呢？”“想?！薄澳抢蠋熅秃痛蠹乙黄饋砜纯?，怎樣才能寫好自己的文具盒?！彪S即，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察文具盒，構(gòu)思作文。教師說：“觀察的順序應(yīng)該從外到內(nèi)，大家先觀察文具盒外部的形狀、大小、顏色和圖案。”學(xué)生們紛紛觀察并描述自己的文具盒。教師說：“同學(xué)們說得非常好，現(xiàn)在請(qǐng)觀察文具盒的內(nèi)部結(jié)構(gòu)?！睂W(xué)生們又開始觀察和描述。教師引導(dǎo)道：“只描寫文具盒的外觀和內(nèi)部結(jié)構(gòu)，還不能完全表達(dá)你對(duì)它的喜愛之情，對(duì)不對(duì)？那怎樣才能表達(dá)你的喜愛之情呢？”學(xué)生們陷入思考。教師又說：“只有親自使用文具盒，才會(huì)發(fā)現(xiàn)它的優(yōu)點(diǎn)，才會(huì)對(duì)它產(chǎn)生喜愛之情，所以我們可以從文具盒的使用價(jià)值入手表達(dá)自己的喜愛之情?！痹谡麄€(gè)過程中，教師一邊說，一邊在黑板上繪制思維導(dǎo)圖。漸漸地，一個(gè)包括“外觀、內(nèi)部、使用”三個(gè)分支的完整思維導(dǎo)圖就形成了。這樣做，不僅可以避免學(xué)生無話可說、無從下筆的現(xiàn)象，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察寫作對(duì)象，形成寫作思路，進(jìn)而提高寫作能力。

三、巧借思維導(dǎo)圖表達(dá)，言之有彩

應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助寫作教學(xué)，不僅可以優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，還可以優(yōu)化課堂教學(xué)形式，能讓學(xué)生的表達(dá)更具體、清晰、明了。例如，欣賞完視頻《孫悟空三打白骨精》之后，教師可以讓學(xué)生寫觀后感，描寫劇中的人物形象，談?wù)剬?duì)劇中人物的認(rèn)識(shí)和感受。教師先引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象（孫悟空的性格特點(diǎn)），交流自己對(duì)孫悟空的感受，學(xué)生們踴躍發(fā)言：“孫悟空勇敢機(jī)智，樂觀幽默”“火眼金睛，分辨人妖”“懲惡揚(yáng)善，見義勇為”“敢于反抗，不畏權(quán)勢(shì)”等。教師邊聽同學(xué)發(fā)言，邊在黑板上一一總結(jié)、繪制思維導(dǎo)圖。然后，再讓學(xué)生們分析唐僧的性格特點(diǎn)并總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生分析完畢后，思維導(dǎo)圖也繪制完成。最后，教師引導(dǎo)道：“根據(jù)思維導(dǎo)圖，同學(xué)們可以回憶視頻中的故事情節(jié)，還可以查閱更多資料，把自己對(duì)劇中人物的感受充分表達(dá)出來。”有了思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，再加上自己的分析，學(xué)生的作文必定言之有彩。

綜上所述，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對(duì)習(xí)作教學(xué)有著積極的促進(jìn)作用。教師應(yīng)該進(jìn)一步探索運(yùn)用思維導(dǎo)圖、優(yōu)化寫作教學(xué)的策略，將寫作知識(shí)結(jié)構(gòu)化、條理化、系統(tǒng)化，開闊學(xué)生的寫作視野，拓展學(xué)生的寫作思路，優(yōu)化學(xué)生的語言表達(dá)，切實(shí)提高語文寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率，提高學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張達(dá)女.運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐研究[J].語文教學(xué)通訊，2018（03）.