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        巧用思維導(dǎo)圖優(yōu)化語文寫作教學(xué)探究

        2019-08-05 06:01:01韋曉莉
        成才之路 2019年17期
        關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖寫作能力

        韋曉莉

        摘 要:教師利用思維導(dǎo)圖可以優(yōu)化語文寫作教學(xué),提高學(xué)生的寫作能力。教師應(yīng)在選材、構(gòu)思、表達(dá)三個(gè)方面巧妙應(yīng)用思維導(dǎo)圖,幫助學(xué)生選擇寫作素材,構(gòu)思寫作思路,豐富寫作語言,進(jìn)而提高學(xué)生的習(xí)作水平和寫作能力。

        關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖;語文寫作教學(xué);寫作能力;選材;構(gòu)思;語言表達(dá)

        中圖分類號(hào):G421;G23.24文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1008-3561(2019)17-0032-01

        思維導(dǎo)圖教學(xué)法是一種利用簡(jiǎn)潔直觀的示意圖或結(jié)構(gòu)圖,引導(dǎo)學(xué)生展開思考、有序?qū)W習(xí)的一種教學(xué)思維方式。思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖,是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具,它簡(jiǎn)單卻很有效,是一種實(shí)用性的思維工具。思維導(dǎo)圖可以作為一種行之有效的培養(yǎng)學(xué)生寫作思維的輔助方法。教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助寫作教學(xué),可以巧妙避開傳統(tǒng)寫作教學(xué)枯燥繁雜的弊端,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,開發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維,將寫作知識(shí)結(jié)構(gòu)化、條理化、系統(tǒng)化并編織成網(wǎng)絡(luò),幫助學(xué)生構(gòu)建寫作知識(shí)體系,增強(qiáng)學(xué)生寫好作文的信心,進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力。

        一、巧借思維導(dǎo)圖選材,炊之有米

        三年級(jí)的習(xí)作開始從寫話向作文過渡,學(xué)生從寫句段到寫一篇結(jié)構(gòu)完整的約三百字的習(xí)作時(shí)常常感覺沒有頭緒,不知道什么材料可以選擇入文——“難為無米之炊”,兩手空空的巧婦無法烹制出美味佳肴。一些學(xué)生的生活空間過于狹窄,并且對(duì)所處生活環(huán)境沒有認(rèn)真觀察的習(xí)慣,也就難以有所感悟,不知道寫什么好。再加上很多學(xué)生對(duì)寫作心存畏懼,所以寫作選材的難度更是倍增。對(duì)此,教師指導(dǎo)學(xué)生選材時(shí)可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖。以“美麗的校園”為寫作主題時(shí),教師可以先緊扣主題對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行分解,將全文分解為景、事、人三部分,然后指導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖為依據(jù),將相關(guān)材料羅列出來,再用條線塊狀的形式圈畫起來予以選用。當(dāng)學(xué)生將素材記錄在案時(shí),教師應(yīng)進(jìn)行巡視,指導(dǎo)學(xué)生把素材分門別類,明確其價(jià)值,以突出作文主題。學(xué)生們經(jīng)過互動(dòng)交流,形成了“校園最美風(fēng)景系列”“校園印象最深系列”,這樣就有了更為廣闊的素材選擇空間、更為具體的寫作切入點(diǎn)。學(xué)生的寫作切入就會(huì)各有側(cè)重,所寫作品的新穎度就會(huì)明顯提升。

        二、巧借思維導(dǎo)圖構(gòu)思,言之有理

        學(xué)生的想象力異常豐富,但思維力不足,具體表現(xiàn)在難以形成清晰的寫作思路,通俗地說就是端著米籮,不知怎么下鍋落炊。而改善這一現(xiàn)狀,思維導(dǎo)圖的作用可謂“畫龍點(diǎn)睛”。借助思維導(dǎo)圖,學(xué)生可以清晰、有條理地梳理寫作素材,形成寫作思路,化解寫作困難。例如,讓學(xué)生以“自己的文具盒”為例進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí),教師可以先引導(dǎo)學(xué)生分析習(xí)作要求。寫好這篇習(xí)作的關(guān)鍵是緊扣文具盒的特點(diǎn)進(jìn)行描寫,寫出其特色,表達(dá)出自己的喜愛之情。教師說:“大家的文具盒都非常漂亮,都很有特色,那么當(dāng)初你是怎么從超市眾多的漂亮文具盒中挑選的這一款呢?”學(xué)生們眾說紛紜。教師又說:“有誰認(rèn)真觀察過自己的文具盒呢?”學(xué)生不語。“大家想不想把自己文具盒的特點(diǎn)寫出來,寫得與眾不同呢?”“想?!薄澳抢蠋熅秃痛蠹乙黄饋砜纯?,怎樣才能寫好自己的文具盒?!彪S即,教師引導(dǎo)學(xué)生觀察文具盒,構(gòu)思作文。教師說:“觀察的順序應(yīng)該從外到內(nèi),大家先觀察文具盒外部的形狀、大小、顏色和圖案。”學(xué)生們紛紛觀察并描述自己的文具盒。教師說:“同學(xué)們說得非常好,現(xiàn)在請(qǐng)觀察文具盒的內(nèi)部結(jié)構(gòu)?!睂W(xué)生們又開始觀察和描述。教師引導(dǎo)道:“只描寫文具盒的外觀和內(nèi)部結(jié)構(gòu),還不能完全表達(dá)你對(duì)它的喜愛之情,對(duì)不對(duì)?那怎樣才能表達(dá)你的喜愛之情呢?”學(xué)生們陷入思考。教師又說:“只有親自使用文具盒,才會(huì)發(fā)現(xiàn)它的優(yōu)點(diǎn),才會(huì)對(duì)它產(chǎn)生喜愛之情,所以我們可以從文具盒的使用價(jià)值入手表達(dá)自己的喜愛之情?!痹谡麄€(gè)過程中,教師一邊說,一邊在黑板上繪制思維導(dǎo)圖。漸漸地,一個(gè)包括“外觀、內(nèi)部、使用”三個(gè)分支的完整思維導(dǎo)圖就形成了。這樣做,不僅可以避免學(xué)生無話可說、無從下筆的現(xiàn)象,還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察寫作對(duì)象,形成寫作思路,進(jìn)而提高寫作能力。

        三、巧借思維導(dǎo)圖表達(dá),言之有彩

        應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助寫作教學(xué),不僅可以優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu),還可以優(yōu)化課堂教學(xué)形式,能讓學(xué)生的表達(dá)更具體、清晰、明了。例如,欣賞完視頻《孫悟空三打白骨精》之后,教師可以讓學(xué)生寫觀后感,描寫劇中的人物形象,談?wù)剬?duì)劇中人物的認(rèn)識(shí)和感受。教師先引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象(孫悟空的性格特點(diǎn)),交流自己對(duì)孫悟空的感受,學(xué)生們踴躍發(fā)言:“孫悟空勇敢機(jī)智,樂觀幽默”“火眼金睛,分辨人妖”“懲惡揚(yáng)善,見義勇為”“敢于反抗,不畏權(quán)勢(shì)”等。教師邊聽同學(xué)發(fā)言,邊在黑板上一一總結(jié)、繪制思維導(dǎo)圖。然后,再讓學(xué)生們分析唐僧的性格特點(diǎn)并總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生分析完畢后,思維導(dǎo)圖也繪制完成。最后,教師引導(dǎo)道:“根據(jù)思維導(dǎo)圖,同學(xué)們可以回憶視頻中的故事情節(jié),還可以查閱更多資料,把自己對(duì)劇中人物的感受充分表達(dá)出來。”有了思維導(dǎo)圖的引導(dǎo),再加上自己的分析,學(xué)生的作文必定言之有彩。

        綜上所述,思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對(duì)習(xí)作教學(xué)有著積極的促進(jìn)作用。教師應(yīng)該進(jìn)一步探索運(yùn)用思維導(dǎo)圖、優(yōu)化寫作教學(xué)的策略,將寫作知識(shí)結(jié)構(gòu)化、條理化、系統(tǒng)化,開闊學(xué)生的寫作視野,拓展學(xué)生的寫作思路,優(yōu)化學(xué)生的語言表達(dá),切實(shí)提高語文寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率,提高學(xué)生的寫作能力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]謝素彬.思維導(dǎo)圖在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].四川師范大學(xué),2013.

        [2]張達(dá)女.運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐研究[J].語文教學(xué)通訊,2018(03).

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