賈紅飛

摘 要：創(chuàng)建核心素養(yǎng)下的體育“新常態(tài)課堂”，需要教師有創(chuàng)新意識(shí)，以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。文章對核心素養(yǎng)背景下體育新常態(tài)課堂的構(gòu)建進(jìn)行探討，指出教師要?jiǎng)?chuàng)新情境，啟動(dòng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)機(jī)制;創(chuàng)新活動(dòng)，體現(xiàn)核心素養(yǎng)基本理念;創(chuàng)新引導(dǎo)，追求核心素養(yǎng)構(gòu)建效果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);體育;新常態(tài)課堂;構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G421;G623.8文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）18-0026-01

體育教學(xué)要與時(shí)代接軌，在核心素養(yǎng)背景下展開多種教學(xué)實(shí)踐嘗試，為“新常態(tài)課堂”構(gòu)建創(chuàng)造良好的條件。在體育教學(xué)中，教師要從教學(xué)情境、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)引導(dǎo)等多個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升體育課堂教學(xué)效果。

一、創(chuàng)新情境，啟動(dòng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)機(jī)制

創(chuàng)新課堂教學(xué)情境，是最為常見的教學(xué)手段。教師要利用多種教學(xué)輔助方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情。在體育教學(xué)中，教師進(jìn)行直觀示范、運(yùn)用多媒體展示、引導(dǎo)學(xué)生課堂演繹、設(shè)置游戲競賽活動(dòng)、投放懸疑討論問題，都可以給學(xué)生帶來豐富的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)。學(xué)生對體育運(yùn)動(dòng)有著特殊的興趣，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種情境激發(fā)學(xué)生的興趣，以提升學(xué)生的參與熱情，形成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在籃球教學(xué)中，教師可以利用籃球、籃球場地條件，為學(xué)生布設(shè)運(yùn)動(dòng)性游戲——兩個(gè)學(xué)生一組，用身體擠住籃球移動(dòng)，看哪一組的運(yùn)動(dòng)距離長、用時(shí)最短。這個(gè)游戲需要兩個(gè)學(xué)生通力協(xié)作，具有極高的挑戰(zhàn)性，如果稍有不慎就會(huì)前功盡棄。學(xué)生們對這個(gè)游戲有很高的興趣，紛紛參與其中。再如，在羽毛球教學(xué)中，教師給學(xué)生們設(shè)計(jì)了端球跑的游戲。同樣是兩個(gè)學(xué)生，每人持一把羽毛球拍，上面放一只羽毛球，在羽毛球不掉的情況下，看誰最先跑到終點(diǎn)。為了增強(qiáng)趣味性，教師還增加了一個(gè)環(huán)節(jié)：可以想法碰掉對方的球，這樣也算獲勝。游戲開始后，學(xué)生們興趣高漲，展開了對抗運(yùn)動(dòng)。

教師給學(xué)生設(shè)計(jì)一些生動(dòng)活潑的游戲，為體育課堂教學(xué)帶來了動(dòng)力支持，使學(xué)生參與的熱情高漲，既達(dá)到了運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練效果，又達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

二、創(chuàng)新活動(dòng)，體現(xiàn)核心素養(yǎng)基本理念

學(xué)生直觀思維比較發(fā)達(dá)，對一些趣味性運(yùn)動(dòng)有著特殊的情結(jié)，如果教師能夠?qū)⒂螒蚝透傎惖葍?nèi)容融入到課堂教學(xué)中，自然能夠大幅度提升課堂教學(xué)的有效性。在新課改大背景下，體育課堂教學(xué)發(fā)生了重大變化，更加突出學(xué)生的主體地位。在課堂互動(dòng)中，學(xué)生可以參與訓(xùn)練活動(dòng)的設(shè)計(jì)，也可以主動(dòng)與教師交流，提出自己的建議和意見。這無疑都屬于“新常態(tài)課堂”的基本特征。

要?jiǎng)?chuàng)新活動(dòng)形式，就需要教師對傳統(tǒng)體育教學(xué)進(jìn)行升級(jí)，改變運(yùn)動(dòng)形式、運(yùn)動(dòng)規(guī)則、運(yùn)動(dòng)評(píng)價(jià)等。如在教學(xué)短跑時(shí)，教師可發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行分組對抗活動(dòng)。學(xué)生先自由選擇小組成員，六人一個(gè)小組，每個(gè)小組都可以向其他小組發(fā)起挑戰(zhàn)。然后兩組隊(duì)員同時(shí)起跑，以隊(duì)員到達(dá)終點(diǎn)時(shí)間的先后為小組成績，勝利的小組積6分，失敗的小組積3分，最終計(jì)算總分，排出名次。學(xué)生們聽說要比賽，而且是自愿組成小組，都顯得特別興奮，個(gè)個(gè)摩拳擦掌。比賽開始，整個(gè)操場都沸騰了，學(xué)生們都積極參與其中。在比賽中，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，以確保活動(dòng)的順利進(jìn)行。

教師利用比賽調(diào)動(dòng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)情緒，使學(xué)生的身心在運(yùn)動(dòng)中都得到了歷練。從學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)可以看出，教師創(chuàng)新活動(dòng)的形式是比較成功的，提高了學(xué)生的體育素養(yǎng)。

三、創(chuàng)新引導(dǎo)，追求核心素養(yǎng)構(gòu)建效果

教無定法，貴在得法。在體育課堂教學(xué)中，教師要采用多種引導(dǎo)方法，為學(xué)生提供運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師對學(xué)生的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、運(yùn)動(dòng)悟性和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣要有全方位的了解，并對不同層次的學(xué)生展開針對性輔導(dǎo)，以擴(kuò)大課堂教學(xué)覆蓋面，真正體現(xiàn)因材施教的原則，這也是“新常態(tài)課堂”的重要要求。特別是改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式時(shí)，需要教師重視學(xué)生的運(yùn)動(dòng)態(tài)度和運(yùn)動(dòng)方法，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成。

教師要根據(jù)學(xué)生的參與情況，大膽吸取學(xué)生的意見，不斷提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)品質(zhì)。如跳高訓(xùn)練，學(xué)生大多感覺比較有難度，甚至有一些學(xué)生不敢進(jìn)行跳高的嘗試。因此，教師改進(jìn)了訓(xùn)練方式：教師先進(jìn)行示范，接著讓膽子比較大的學(xué)生跟隨訓(xùn)練，再讓學(xué)生自由獨(dú)立訓(xùn)練（學(xué)生可以自己隨意降低或升高橫桿，訓(xùn)練次數(shù)也不限）。這樣，不管哪個(gè)群體的學(xué)生，都會(huì)有參與運(yùn)動(dòng)的主觀愿望，并紛紛進(jìn)行實(shí)踐嘗試，逐漸提升跳高的水平。教師在學(xué)生訓(xùn)練的過程中根據(jù)他們的參與情況進(jìn)行科學(xué)調(diào)度，也確保了跳高訓(xùn)練目標(biāo)的快速達(dá)成。

為了提升學(xué)生運(yùn)動(dòng)的主動(dòng)性，教師還充分放權(quán)，讓學(xué)生自由探索，這是傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)不曾有的現(xiàn)象。學(xué)生成為運(yùn)動(dòng)的主人，可以有更多的自由支配權(quán)利，大大調(diào)動(dòng)了自己運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的自覺性。而在運(yùn)動(dòng)過程中學(xué)生對一些項(xiàng)目存在畏懼心理是正常的表現(xiàn)，教師對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)，為學(xué)生提供更多參與的契機(jī)，這樣無疑屬于“新常態(tài)”的表現(xiàn)。

總之，體育課程有著自身的學(xué)科特點(diǎn)，需要教師在教學(xué)中不斷創(chuàng)新。因此，教師在教學(xué)情境、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)引導(dǎo)等方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要遵循體育的基本規(guī)律，觀照教學(xué)實(shí)際以及學(xué)生的運(yùn)動(dòng)實(shí)際，從不同維度、不同視角進(jìn)行創(chuàng)新，為“新常態(tài)課堂”構(gòu)建提供支持，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生成長成才。

參考文獻(xiàn)：

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