吳小娟

摘 要：分層教學(xué)是針對學(xué)生實(shí)際情況而開展的一種新型教學(xué)模式，在高中化學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性與主動(dòng)性。本文闡述了實(shí)施分層教學(xué)的意義，并提出了實(shí)施分層教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);分層教學(xué);必要性;應(yīng)用例談

中圖分類號：G633.8????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）11-066-1

分層教學(xué)，是指教師根據(jù)學(xué)生的智力情況和學(xué)習(xí)成績，將學(xué)生分成若干個(gè)水平相近的群體，并進(jìn)行具有針對性的教學(xué)模式。該教學(xué)模式真正貫徹了“以人為本”的思想，緩解了高中化學(xué)教學(xué)過程中嚴(yán)苛、枯燥的氛圍，創(chuàng)造了一個(gè)愉快且充實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，是素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下的一種探索。

一、實(shí)施分層教學(xué)法的意義

1.有利于強(qiáng)化學(xué)生的課堂主體地位

在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，可以根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的水平，給他們制定符合他們水平的教學(xué)方法和量身設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而讓每個(gè)層次的學(xué)生都能夠成為自己學(xué)習(xí)化學(xué)的主人，充分地體現(xiàn)出他們學(xué)習(xí)的主體性，并通過開展小組合作學(xué)習(xí)、小組探究活動(dòng)等方式，激發(fā)起每個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，進(jìn)而使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性都能得到充分發(fā)揮。

2.有利于減輕學(xué)習(xí)壓力和強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)

在實(shí)施分層教學(xué)法的過程中，教師可結(jié)合不同層次高中生都存在的認(rèn)知差異和性格特點(diǎn)，為每個(gè)層次的高中生都設(shè)計(jì)出具有個(gè)性化和具有針對性的層級教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，從而為每個(gè)層級的學(xué)生合理而科學(xué)地規(guī)劃出符合他們認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。這樣，每個(gè)層級的學(xué)生都有了自我的學(xué)習(xí)任務(wù)和將要得到的教學(xué)目標(biāo)，那么，層級較低的學(xué)生就不會(huì)因?yàn)橼s不上層級較高的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)而感到苦惱，就會(huì)減輕他們的學(xué)習(xí)壓力，就會(huì)降低他們的心理和生理上的負(fù)擔(dān)，從而促使他們在相對自主、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)和探究化學(xué)知識，進(jìn)而使他們有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、分層教學(xué)法應(yīng)用的方法

1.設(shè)置層次化的教學(xué)目標(biāo)

新課改中明確要求高中化學(xué)老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生之間客觀存在的個(gè)體差異性，設(shè)計(jì)出具有針對性、合理性、科學(xué)性、層次性的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理優(yōu)化，以更好地使學(xué)生掌握化學(xué)知識，提高高中化學(xué)的教學(xué)有效性。每個(gè)高中學(xué)生都是獨(dú)一無二的，而且具有很大的潛力可挖，即使是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，只要在教學(xué)過程中給他們設(shè)置了科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，同樣可以把他們學(xué)習(xí)化學(xué)的潛力挖掘出來。因此，根據(jù)學(xué)生的差異開展分層教學(xué)活動(dòng)是符合學(xué)生實(shí)際和教學(xué)實(shí)踐要求的。

例如，在講授蘇教版高中化學(xué)選修二中的《氯堿生產(chǎn)》時(shí)，可把本課的教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次。第一個(gè)層次：對于化學(xué)學(xué)習(xí)能力差，化學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生，只要求他們能夠熟練掌握氯堿生產(chǎn)的基礎(chǔ)知識即可;第二個(gè)層次：對于熟練掌握了化學(xué)基礎(chǔ)知識，有良好學(xué)習(xí)態(tài)度，而理解和接受能力又比較好的學(xué)生，要讓他們熟練掌握氯堿生產(chǎn)的原理和相關(guān)的基礎(chǔ)知識;第三個(gè)層次：對于化學(xué)成績非常好的學(xué)生，在他們掌握了有關(guān)的基礎(chǔ)知識后，可讓他們做相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，通過參與實(shí)驗(yàn)的過程，讓他們明白相關(guān)知識的形成原理，即由理論→實(shí)踐→理論，最終實(shí)現(xiàn)知識的升華。

2.布置層次化的課后作業(yè)

針對不同層次的學(xué)生布置不同層次的課后作業(yè)，是應(yīng)用分層教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，布置層次化的課后作業(yè)可鞏固學(xué)生所學(xué)的化學(xué)知識，可加深他們對所學(xué)知識的理解程度。第一，化學(xué)老師在批改不同層次的學(xué)生所做的不同層次的作業(yè)時(shí)，會(huì)了解不同層次的學(xué)生做作業(yè)的情況，從而采取不同的指導(dǎo)方法，讓不同層次的學(xué)生都能夠認(rèn)識到自我存在的問題，進(jìn)而有針對性地去學(xué)習(xí)，最終使不同層次的學(xué)生都能獲得進(jìn)步。第二，在講授新的化學(xué)知識時(shí)，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生往往還沒有牢固掌握前面學(xué)過的內(nèi)容，在布置作業(yè)時(shí)要兼顧到舊知識的復(fù)習(xí)和新知識的鞏固，對于那些舊知識已經(jīng)掌握的很好學(xué)生中等學(xué)生來說，在布置作業(yè)的時(shí)候就不用考慮學(xué)過的知識了，只需要把新學(xué)的化學(xué)知識鞏固好即可;第三，對于化學(xué)成績特別好的學(xué)生，要注意培養(yǎng)他們的化學(xué)綜合能力，布置作業(yè)時(shí)要注意考查他們對新舊知識的融合貫通能力，注意培養(yǎng)他們用化學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

例如，學(xué)習(xí)蘇教版高中化學(xué)必修一中的《物質(zhì)的分類與轉(zhuǎn)化》后，在給學(xué)生布置復(fù)習(xí)作業(yè)時(shí)，可把作業(yè)設(shè)計(jì)成三個(gè)層次，并把學(xué)生分成A、B、C三組，A組學(xué)生是基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力和接受能力較差的學(xué)困生，B組學(xué)生是掌握了一定化學(xué)基礎(chǔ)知識，有較好接受能力的中等生，C組學(xué)生是化學(xué)成績優(yōu)異的優(yōu)等生。三個(gè)層次的作業(yè)分別是，讓學(xué)困生復(fù)習(xí)分解反應(yīng)的基礎(chǔ)知識，讓中等生復(fù)習(xí)分解反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)，讓優(yōu)等生復(fù)習(xí)化學(xué)反應(yīng)的四種基本類型，并理解反應(yīng)的原理，學(xué)會(huì)進(jìn)行綜合運(yùn)用。各層次的學(xué)生在完成了各自的作業(yè)后，為了讓A、B組學(xué)生都能更好地理解和鞏固自己的作業(yè)，可讓C組學(xué)生輔導(dǎo)B組學(xué)生的作業(yè)，可讓B組學(xué)生輔導(dǎo)A組學(xué)生的作業(yè)，當(dāng)遇到不會(huì)的問題時(shí)，可向化學(xué)老師進(jìn)行請教，這樣就能使各個(gè)層次的學(xué)生都能鞏固所學(xué)的新知識。

總之，分層教學(xué)充分考慮到了高中生自身客觀存在的差異性，針對多種差異性采取相應(yīng)的教學(xué)方式，以更好地挖掘各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，使他們在有限的時(shí)間內(nèi)都能獲得進(jìn)步，都能學(xué)到相對多的化學(xué)知識，以有效發(fā)展他們的化學(xué)核心素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張磊.分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的必要性分析[J].課程教育研究，2018（14）.

[2]閆亞萍.高中化學(xué)教學(xué)中的模式創(chuàng)新與實(shí)踐[J].中國高新區(qū)，2018（13）.

[3]邵世萍.分層教學(xué)法的探索和研究[J].安順師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2004（01）.