張桂萍

[摘 要] 新課改深入開展的背景下，一大批優(yōu)秀的創(chuàng)新教學(xué)法開始出現(xiàn)，問題教學(xué)法便是其中比較重要的一種。通過對現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，問題教學(xué)法的深度運(yùn)用并不簡單，其運(yùn)用進(jìn)程中也受到了很多因素的影響與制約。文章對問題教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用難點(diǎn)進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的合理建議：構(gòu)建良好的問題教學(xué)法運(yùn)用環(huán)境;提升教師的問題教學(xué)法運(yùn)用能力;依托書本知識進(jìn)行教學(xué)問題創(chuàng)設(shè);強(qiáng)化對學(xué)生所提問題的教學(xué)化運(yùn)用。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)英語;問題教學(xué)法;運(yùn)用策略

新課改深入開展的背景下，創(chuàng)新程度都有了很大程度提升，但整體教學(xué)有效性仍相對較低。在教學(xué)創(chuàng)新的大環(huán)境下，很多創(chuàng)新教學(xué)法也可以很好地運(yùn)用到小學(xué)英語教學(xué)活動開展之中?，F(xiàn)階段，問題教學(xué)法已經(jīng)在小學(xué)英語教學(xué)活動開展中較為普及運(yùn)用，但整體運(yùn)用效果不盡如人意，問題教學(xué)法理應(yīng)具備的運(yùn)用價值沒有很好地發(fā)揮出來。

問題教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用是一種不錯選擇，其不僅可以大大促進(jìn)教學(xué)形式上的創(chuàng)新，更能夠在帶動教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的基礎(chǔ)上促進(jìn)整體教學(xué)有效性的不斷提升?，F(xiàn)階段，小學(xué)英語教學(xué)方式方法的選用較為單一，問題教學(xué)法在課堂教學(xué)模式中的運(yùn)用也并不簡單，很多因素也正在影響和制約著問題教學(xué)法的運(yùn)用。對于小學(xué)英語教師而言，如何更為有效地在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用問題教學(xué)法也是值得思考的現(xiàn)實(shí)問題。

一、問題教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用難點(diǎn)

（一）師生間互動交流環(huán)境較差

問題教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用需要一個較好的環(huán)境支撐，但機(jī)械式教學(xué)法應(yīng)用較為普遍時，師生間的互動交流相對較少，教師自然很難將問題作為師生間活動教學(xué)的有效媒介，互動教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用上自然也缺乏了較為良好的環(huán)境支撐。大多數(shù)小學(xué)英語教師已經(jīng)對傳統(tǒng)教學(xué)法產(chǎn)生了依賴性，對于問題教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)活動開展中的運(yùn)用也缺乏積極性與主動性。在這一狀態(tài)下，問題教學(xué)法便無法在小學(xué)英語教學(xué)活動開展中得到充分的運(yùn)用。即使一些小學(xué)英語教師在教學(xué)中用了問題教學(xué)法，但運(yùn)用頻率很難得到有效保障，斷斷續(xù)續(xù)的運(yùn)用不僅導(dǎo)致了教學(xué)創(chuàng)新資源的浪費(fèi)，更是大為降低了問題教學(xué)法運(yùn)用的實(shí)際有效性。

（二）問題教學(xué)法應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)缺失

小學(xué)英語教師作為教學(xué)活動的發(fā)起者和驅(qū)動者，其在問題教學(xué)法運(yùn)用能力上的高低會直接影響到問題教學(xué)法的具體運(yùn)用，甚至?xí)栴}教學(xué)法的運(yùn)用成效產(chǎn)生直接影響。大多數(shù)小學(xué)英語教師雖然有運(yùn)用問題教學(xué)法的想法，但因?qū)栴}教學(xué)法的了解明顯不足，相關(guān)教學(xué)運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)更為缺失，這都在一定程度上限制了問題教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用。更為嚴(yán)重的是，很多小學(xué)英語教師對問題教學(xué)法的認(rèn)識存在偏差時，在教學(xué)運(yùn)用過程中很容易出現(xiàn)各種各樣的過錯，這也為問題教學(xué)法的高效運(yùn)用平添了諸多壓力，小學(xué)英語教師在問題教學(xué)法的運(yùn)用上更是會陷入較為被動的狀態(tài)之中。

（三）問題設(shè)置的目的性不明確

問題教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用的關(guān)鍵在于問題的設(shè)置是否得當(dāng)，教學(xué)相關(guān)的問題也是問題教學(xué)法教學(xué)化運(yùn)用的關(guān)鍵所在。當(dāng)前，很多小學(xué)英語教師進(jìn)行問題教學(xué)法的運(yùn)用時無法很好地進(jìn)行問題的設(shè)置，問題設(shè)置上目標(biāo)的不明確使得問題教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用帶有了較為明顯的盲目性。問題往往被看作是問題教學(xué)法運(yùn)用的基礎(chǔ)，問題也時常需要充當(dāng)引出教學(xué)重點(diǎn)與具體學(xué)科知識的工具。當(dāng)教師無法較為精準(zhǔn)與良好地進(jìn)行問題設(shè)置時，問題教學(xué)法運(yùn)用層面的精準(zhǔn)度便很難得到保障，問題設(shè)置上的不當(dāng)也會使得問題教學(xué)法的運(yùn)用成為一種形式大于內(nèi)容的運(yùn)用，其在教學(xué)化運(yùn)用上也無法為整體教學(xué)質(zhì)量的提升做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

（四）生成性教學(xué)資源利用率不足

問題教學(xué)法運(yùn)用過程中，問題的產(chǎn)生除了小學(xué)英語教師刻意設(shè)置外，學(xué)生在課堂教學(xué)中也很容易提出一些問題，這些問題作為教學(xué)的生成性資源，其實(shí)際上也可以成為問題教學(xué)法運(yùn)用的一個較好媒介。但鮮有小學(xué)英語教師能夠?qū)φn堂教學(xué)中的生成性資源進(jìn)行運(yùn)用，學(xué)生所提出的一些問題也并沒有成為教師順勢進(jìn)行問題教學(xué)法運(yùn)用的良好契機(jī)。這便導(dǎo)致很多生成性教學(xué)資源處于閑置和浪費(fèi)的狀態(tài)之中，問題教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用更是帶有了較為明顯的單一性特征，教師所設(shè)置的問題作為問題教學(xué)法運(yùn)用的唯一媒介時，問題教學(xué)法的運(yùn)用很有可能同教學(xué)實(shí)際相互脫離，這也不利于問題教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的有效運(yùn)用。

二、問題教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)運(yùn)用中的策略

（一）構(gòu)建良好的問題教學(xué)法運(yùn)用環(huán)境

問題教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的有效運(yùn)用首先要營造出一個良好的運(yùn)用環(huán)境，擴(kuò)大對問題教學(xué)法實(shí)際運(yùn)用的環(huán)境支撐。例如，長春市樹勛小學(xué)在2016年秋季便開始在英語教學(xué)中進(jìn)行了問題教學(xué)法的運(yùn)用，該校不僅將問題教學(xué)法作為了英語學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新中的基礎(chǔ)選擇，更是將問題教學(xué)法的應(yīng)用狀況作為了英語學(xué)科教師教學(xué)評價的基本標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)校的積極支持與引導(dǎo)下，該校英語教師也在積極地進(jìn)行著問題教學(xué)法的運(yùn)用。其他小學(xué)英語教學(xué)活動開展中也可以對這一做法進(jìn)行效仿，將問題教學(xué)法運(yùn)用的大環(huán)境營造作為一個前置性工作，自上而下地提升對問題教學(xué)法運(yùn)用的認(rèn)識與重視程度。思想意識層面對問題教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用給予足夠關(guān)注和支持時，問題教學(xué)法在實(shí)際運(yùn)用上的阻力也能夠不斷降低。

（二）提升教師的問題教學(xué)法運(yùn)用能力

小學(xué)英語教師不僅要加深對問題教學(xué)的認(rèn)識，更是要不斷提升自身在問題教學(xué)法運(yùn)用中的能力，進(jìn)而扮演好問題教學(xué)法運(yùn)用主體的角色，確保問題教學(xué)法運(yùn)用是一種方向正確、內(nèi)容合理、策略選用得當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。具體來說，小學(xué)英語教師可以通過主流的慕課平臺，進(jìn)行教學(xué)相關(guān)資源的下載并對一些較為有效的問題教學(xué)法運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從側(cè)面提升自身的問題教學(xué)法運(yùn)用能力。不僅如此，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)定期對問題教學(xué)法的運(yùn)用狀況，特別是自身在問題設(shè)置上的狀況進(jìn)行評價，發(fā)現(xiàn)自身在問題教學(xué)法運(yùn)用上的優(yōu)點(diǎn)，積累出一定的問題教學(xué)法運(yùn)用經(jīng)驗(yàn);發(fā)現(xiàn)自身在問題教學(xué)法運(yùn)用上的不足，并進(jìn)行跟進(jìn)式的調(diào)整，從而提升問題教學(xué)法運(yùn)用的精準(zhǔn)度與有效性。

（三）依托書本知識進(jìn)行教學(xué)問題創(chuàng)設(shè)

問題教學(xué)法運(yùn)用框架下，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)對問題創(chuàng)設(shè)這一關(guān)鍵事宜給予更多關(guān)注，需要結(jié)合書本知識進(jìn)行具體的教學(xué)問題創(chuàng)設(shè)。例如，在進(jìn)行《Happy birthday》這一單元的知識學(xué)習(xí)時，教師可以在學(xué)習(xí)了章節(jié)知識后，向?qū)W生提出“你的生日是幾月幾號”“你同桌的生日是幾月幾號”這樣的問題，讓學(xué)生在進(jìn)行問題回答時對生日、月份、日期的表達(dá)方式有一個更為牢固的記憶。除此之外，小學(xué)英語教師需要觀察小學(xué)生在問題解答上的表現(xiàn)，從而對于小學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握與運(yùn)用狀況形成一個良好的感知并在后續(xù)學(xué)科教學(xué)活動開展中有意識地進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。通過依托書本知識進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)并要求學(xué)生解答的問題教學(xué)法運(yùn)用策略，系列教學(xué)問題也可以較好支撐起問題教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用。

（四）強(qiáng)化對學(xué)生所提問題的教學(xué)化運(yùn)用

小學(xué)生在課堂教學(xué)中提出的問題作為一種生成性資源，其需要得到更為有效的運(yùn)用，小學(xué)英語教師也要跳出自我進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)的問題教學(xué)法運(yùn)用思考，強(qiáng)化對小學(xué)生所提出相關(guān)問題的運(yùn)用。具體來說，在小學(xué)生提出了一些教學(xué)問題后，教師首先要引導(dǎo)、學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問題的思考、討論，并給予學(xué)生一定的提示和幫助，讓學(xué)生可以在生生互動或小組合作的狀態(tài)下進(jìn)行相關(guān)問題的解決。一旦學(xué)生群體無法對相關(guān)問題進(jìn)行有效解決或解答，教師則要及時地進(jìn)行問題解答，并將其中的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識進(jìn)行強(qiáng)化式解讀，讓小學(xué)生可以對重點(diǎn)與難點(diǎn)知識進(jìn)行更好的理解與吸收。小學(xué)英語教師也要鼓勵學(xué)生在課堂教學(xué)中將所思、所想，特別是疑惑表達(dá)出來，這也可以為問題教學(xué)法的運(yùn)用提供更多“素材”。

總之，小學(xué)英語教師作為教學(xué)活動的發(fā)起者和驅(qū)動者，需要對問題教學(xué)法有一個更為全面和深入的認(rèn)識，并切實(shí)將其作為小學(xué)英語教學(xué)中的一般性創(chuàng)新選擇，避免問題教學(xué)法運(yùn)用中各項(xiàng)教學(xué)活動的開展流于形式。值得注意的是，小學(xué)生的個體差異一直存在，且低年級與高年級英語教學(xué)狀況存在顯著差異，問題教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用不能拘泥于一種形式，從小學(xué)英語教學(xué)實(shí)際出發(fā)也是問題教學(xué)法教學(xué)化運(yùn)用中需要遵循的一個基本原則。

參考文獻(xiàn)

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責(zé)任編輯 陳 清