劉麗霞

【內(nèi)容摘要】在新課改教學模式下，教育機構越來越重視學生閱讀能力的培養(yǎng)。因為閱讀能力是學生終生學習和發(fā)展的重要基礎，是學生語文素養(yǎng)高低的重要體現(xiàn)，也是高考重點考查的試題。閱讀作為學生個性化發(fā)展行為，不應以教師的分析來替代學生的閱讀實踐。高中語文教師應科學的進行語文閱讀教學設計，注重學生主體地位的凸顯，激發(fā)學生語文閱讀興趣，積極引導學生進行閱讀，使學生在閱讀過程中，感悟語言真諦，提升閱讀鑒賞力。

【關鍵詞】高中語文 ?閱讀教學 ?高中生 ?教學策略

引言

總所周知，閱讀理解是語文教學的主要內(nèi)容之一，也是語文教學的難點。語文閱讀教學的有效性直接影響著學生成績和語文教學質(zhì)量。人們只有正確的閱讀，才能有效的獲取知識、拓展思維、認知世界。提升高中生閱讀能力，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，是當前高中語文教學的重要任務。本篇文章對現(xiàn)今高中語文閱讀教學進行科學的審視，并根據(jù)語文閱讀教學中存在的不足，提出合理化的教學建議，旨在提升學生語文閱讀技能。

一、現(xiàn)今高中語文閱讀教學存在問題

1.語文閱讀教學觀念過于陳舊，缺乏創(chuàng)新性

一直以來，人們片面的認為教學就是教師向?qū)W生傳授知識的過程，故有韓愈的：“師者，傳到授業(yè)解惑也”和俗語“師傅領進門，修行在個人”，教師授教，學生進行學習，是合理的。由于長期受這種思想的干擾，使得教師在語文閱讀教學過程中，偏重文字知識的講解，一講，一聽，學生與書本是對立的“二元”模式。其實語文閱讀是讀者與作者在心靈上的交流。心靈溝通的主要渠道是“讀”，通過“讀”將讀者與作者、作品相聯(lián)系，發(fā)生心靈上的碰撞，進行情感交流，領悟作者的內(nèi)心想法，所以說，閱讀教學更注重情感的傾注。

2.語文閱讀教學內(nèi)容脫離實際生活

通常，教師在進行教學時，只是單純的進行閱讀授教，不能科學的將生活內(nèi)容融入到閱讀教學中，致使學生缺乏必要的生活常識，生活實踐不足。作品源于生活，但高于生活。如果只是把學生禁錮于教室中，忽視學生生活實踐的積累，得不償失。

3.語文閱讀訓練太少

在進行課文授教時，學生進行閱讀的時間只有幾分鐘，剩下的時間便會被教師糅雜的分析與問題所占據(jù)，致使學生進行閱讀的時間過少，而且受應試教育的影響，課時緊張，時間緊迫，學生沒有過多的時間在課下進行閱讀。眾所周知，語文閱讀能力主要是學習主體“自悟”、“自練”得來的，絕非“聽講”得來的。語文教學缺少閱讀，予以是釜底抽薪，揚湯止沸。

4.學生閱讀興趣不濃厚

現(xiàn)今，許多高中語文教師未能正確理解新課改教學理念真諦，設計的教學模式與新課改教學要求不符。在課堂教學過程中，教師不管學生明白與否，只是按照自己的備課計劃進行講解。雖然教師兢兢業(yè)業(yè)的授教，但學生聽課依舊感到乏味、無趣，閱讀興趣不高漲，致使語文閱讀教學質(zhì)量不能穩(wěn)步提升。

二、高中語文閱讀教學有效策略探析

1.提升自身語文素養(yǎng)，更新語文教學觀念

語文教師只有專業(yè)技能過硬，才能有效的進行授教。如果教師文化底蘊較差，怎么能夠成為一個優(yōu)秀的文化傳承者呢？語文教師在課余時間，應積極閱讀書籍，翻閱教輔資料，及時與同事進行交流，努力提升自己的語文素養(yǎng)和講課技能。此外，語文教師應及時轉變教學觀念，認真探究有利于促進高中生閱讀學習的教學方法。在新課改教學模式下，語文教師應注重學生主體地位的凸顯，積極引導學生進行自主學習，及時與學生進行溝通，實時優(yōu)化閱讀教學策略，進而提升學生語文素養(yǎng)。

2.激發(fā)學生語文閱讀興趣

在語文教學中，語文教師必須重視學生閱讀習慣的培養(yǎng)，使學生能自主的投入到語文閱讀中，感受閱讀的樂趣。

3.優(yōu)化語文閱讀教學策略

首先，語文教師應注重學生日常素材的積累，鼓勵學生將生活內(nèi)容與閱讀相融合，使學生在閱讀中感悟生活，在生活聯(lián)想閱讀。其次，學生閱讀能力的提升離不開有效的的訓練。語文教師應遵循閱讀教學特性，從語言訓練角度出發(fā)，幫助學生理解文章內(nèi)容。但是，加強閱讀訓練不是題海戰(zhàn)術，而是從多角度進行閱讀強化訓練。譬如：在進行議論文教學時，應圍繞文章主旨，科學的設置問題，引導下學生進行回答。在訓練過程時，教師應及時列舉論證方法的使用方向，幫助學生內(nèi)化語言特點，使學生在掌握文章中心思想的基礎上，提升寫作技能。

4.凸顯學生閱讀主體位置

語文教師應積極鼓勵學生對課材內(nèi)容進行自我解讀，并根據(jù)學生的見解，給予科學的剖解與肯定;語文教師應將閱讀的主動權交給學生，幫助學生建立輕松、平等、真誠的閱讀討論環(huán)境，鼓勵學生相互進行討論，使學生在相互討論中，感受文章的內(nèi)涵，提升閱讀技能。語文應及時關注學生的自我感受，及時的與學生進行溝通，聆聽學生的想法，根據(jù)學生的建議，科學的積進行教學優(yōu)化，凸顯學生主體位置。

結語

綜上所述，在高中語文閱讀教學中，語文教師只有科學的審視當前閱讀教學現(xiàn)狀，才能制定出科學的閱讀教學方案。語文教師應提升自身語文素養(yǎng)，更新語文教學觀念，凸顯學生主體位置，注重學生閱讀興趣的激發(fā)，科學的設計閱讀教學計劃，才能有效提升語文閱讀質(zhì)量。

【參考文獻】

[1] 李云逸. 高中語文的閱讀教學策略探究[J]. 教育，2016（12）：21-23.

[2] 朱清波. 淺談高中語文閱讀教學策略[J]. 教育科學，2016（09）：35-36.

（作者單位：甘肅省金昌市第二中學）