文 周云
社會(huì)性發(fā)展是幼兒從自然個(gè)體到掌握社會(huì)道德行為規(guī)范與社會(huì)行為技能,逐漸成長(zhǎng)到一個(gè)社會(huì)人的過(guò)程,是幼兒健全發(fā)展的重要組成部分?!吨改稀?指出:“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值?!倍?gòu)游戲以它獨(dú)特的魅力深受不同年齡段幼兒的喜愛(ài)。大班幼兒已有基本的綜合建構(gòu)能力,對(duì)于建構(gòu)成什么、和誰(shuí)建構(gòu)、建構(gòu)得怎么樣等社會(huì)性能力還比較欠缺,本文將在制定計(jì)劃、執(zhí)行計(jì)劃、評(píng)價(jià)活動(dòng)三方面挖掘大班幼兒在建構(gòu)游戲中社會(huì)性發(fā)展的可能。
大班幼兒的年齡特點(diǎn)是:喜歡自主做決定、愿意嘗試各種事物、愿意對(duì)自己的世界進(jìn)行有計(jì)劃的探究?!吨改稀?對(duì)大班幼兒在建構(gòu)區(qū)游戲的發(fā)展目標(biāo)中指出:要能友好地協(xié)商主題和建構(gòu)方案,分工合作,共同完成搭建任務(wù)。大班幼兒對(duì)建構(gòu)的基本技能已熟練掌握,無(wú)計(jì)劃的游戲會(huì)出現(xiàn)盲目性和隨意性,更多的是情節(jié)重復(fù)和技能疊加,而引導(dǎo)大班幼兒在游戲前做計(jì)劃有著非常重要的作用,有目的地開展建構(gòu)游戲,能更好地培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心。
計(jì)劃的形式一般分為語(yǔ)言計(jì)劃和表征計(jì)劃,對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō),更多的是有空間感的表征計(jì)劃,通過(guò)繪畫來(lái)規(guī)劃建構(gòu)主題。在幼兒剛開始嘗試制定計(jì)劃時(shí),教師可以和他們一起商量,通過(guò)激起幼兒曾經(jīng)的游戲經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)幼兒提供關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。預(yù)設(shè)性計(jì)劃一般需要完成的元素有:建構(gòu)什么主題、和誰(shuí)建構(gòu)、需要什么材料等。在和幼兒共同提煉出元素后,教師可以將這些元素設(shè)計(jì)成一份可操作的計(jì)劃模板,供幼兒操作。每一次計(jì)劃模板制作完成后,要求在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下講述計(jì)劃,主要目的是為了讓幼兒進(jìn)一步明確建構(gòu)的要求,同時(shí)也是教師和同伴對(duì)他們計(jì)劃的審核和優(yōu)化。
在一次分享計(jì)劃時(shí),我發(fā)現(xiàn)有一組的計(jì)劃出現(xiàn)了新的創(chuàng)意:“老師,我們?cè)谧鲇?jì)劃的時(shí)候發(fā)現(xiàn)你給我們的計(jì)劃畫不下,我們就重新找了張白紙,我們這次要搭的是高架,我們想圍繞整個(gè)建構(gòu)區(qū)的四周搭,我們還需要樹和小車,所以我們?cè)诋嬘?jì)劃的時(shí)候在這邊上畫了個(gè)倉(cāng)庫(kù),這個(gè)倉(cāng)庫(kù)里的東西一會(huì)由琪琪、磊磊去搬來(lái),這兩個(gè)學(xué)號(hào)就表示他們。我們?cè)诟呒苓@里也畫了學(xué)號(hào),這些都是我們分好的……”發(fā)現(xiàn)固定的計(jì)劃模板已經(jīng)不能滿足幼兒計(jì)劃的能力時(shí),教師要及時(shí)分享有創(chuàng)意的小組并鼓勵(lì)幼兒自己設(shè)計(jì)計(jì)劃。
俗話說(shuō)“計(jì)劃趕不上變化”。尤其是對(duì)幼兒來(lái)說(shuō),他們的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平使他們的計(jì)劃比較簡(jiǎn)單,容易受外界干擾而改變。教師要敏銳地捕捉到問(wèn)題,陪幼兒再次制定計(jì)劃。在一次的建構(gòu)主題“房子”中,樂(lè)樂(lè)一組5名幼兒在地上搭了五座和計(jì)劃中一樣的房子:三根積木疊高,上面一塊三角形積木。搭好了“房子”后5名幼兒就在自己的建構(gòu)作品邊隨意地敲著積木,沒(méi)有進(jìn)一步的操作。老師上前一步問(wèn):“怎么了?”“老師我們搭好了!我們接下來(lái)做什么?”老師問(wèn):“你們搭得這么快,對(duì)自己的房子滿意嗎?”組長(zhǎng)說(shuō):“這些房子都有點(diǎn)小、有點(diǎn)矮。”老師:“你們喜歡什么樣的房子?那你們?cè)敢庠僮鰝€(gè)計(jì)劃嗎?”幼兒馬上圍在一起,重新做起了計(jì)劃。這時(shí),老師提供了許多造型各異的房子圖片,供幼兒參考。
跟進(jìn)式計(jì)劃是指隨著幼兒的思想、需要和興趣等變化隨時(shí)調(diào)整游戲的內(nèi)容。幼兒的思維是大膽創(chuàng)新的,在建構(gòu)游戲中往往會(huì)調(diào)整自己的想法朝改變主題或是豐滿主題的方向發(fā)展。教師要允許幼兒改變?cè)杏?jì)劃并引導(dǎo)幼兒制定新的計(jì)劃。而這里教師的支持不是盲目的,首先要傾聽幼兒改變的理由,從多方面了解幼兒改變計(jì)劃的原因和即將計(jì)劃的主題。一次建構(gòu)活動(dòng)中,幼兒制定“搭橋”計(jì)劃,一開始搭了一座座獨(dú)立的橋,突然有個(gè)幼兒拿來(lái)了一輛汽車,從橋上開下來(lái),車子在橋墩處翻倒了,幼兒就用積木在橋的兩側(cè)加了很多柱子,發(fā)現(xiàn)車子不會(huì)再翻倒了,幼兒隨即產(chǎn)生了新的想法:車子從橋上下來(lái)能沖多遠(yuǎn)呢?他們又開始搭跑道,主題從原來(lái)的“橋”變化到“賽車跑道”。幼兒將一個(gè)單純建構(gòu)的游戲發(fā)展為一個(gè)好玩又有挑戰(zhàn)的游戲。雖然沒(méi)有堅(jiān)持最初的計(jì)劃,但幼兒遵循了自己的需要和興趣。
建構(gòu)小組的形成,原則上遵循自然邀約和自主參與,而組長(zhǎng)在整個(gè)組里起到組織、執(zhí)行、分配等作用,那組長(zhǎng)如何產(chǎn)生呢?可以通過(guò)民主投票自薦、教師指定等形式產(chǎn)生。民主產(chǎn)生的組長(zhǎng)有群眾基礎(chǔ),能得到組員的擁護(hù),自薦的組長(zhǎng)能挖掘自己的優(yōu)勢(shì),有較強(qiáng)的組織能力。而教師指定的組長(zhǎng)一種是其能力比較全面,一種是想鍛煉其能力。希希小朋友比較調(diào)皮,喜歡汽車,在平時(shí)的建構(gòu)活動(dòng)中喜歡一個(gè)人獨(dú)來(lái)獨(dú)往,在這次建構(gòu)計(jì)劃中,老師指定他為組長(zhǎng),老師在請(qǐng)他當(dāng)組長(zhǎng)的時(shí)候說(shuō)了這樣一句話:“希希搭的汽車真的能動(dòng)起來(lái)?!睕](méi)想到一下子有四個(gè)女孩成了他的組員。來(lái)到場(chǎng)地上,希希鋪開圖紙,說(shuō):“今天我們搭一輛火車,你們兩個(gè)去尋找這樣的圓形積木,你們兩個(gè)去找這樣的長(zhǎng)方形木板?!苯M長(zhǎng)有序的分工讓隊(duì)員們一下子就將需要的積木全找到了,組長(zhǎng)先搭了一個(gè)樣子,組員們接著拼搭下去,建構(gòu)活動(dòng)就這樣有序地開展起來(lái)。
當(dāng)隊(duì)員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下有序工作時(shí),教師需要做的就是觀察,整體掃描活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng),重點(diǎn)捕捉局部現(xiàn)象,多傾聽少插手,找到最佳契機(jī)再提點(diǎn)一下幼兒。在一次搭“東方明珠塔”的主題建構(gòu)中,幼兒根據(jù)圖紙搭好了第一層,但是在第一層和第二層的中間有個(gè)圓形的“明珠”造型,幼兒拿來(lái)兩塊半圓形的積木,將直邊吻合成一個(gè)圓形,當(dāng)幼兒將這個(gè)“明珠”放到直線的積木上時(shí),“明珠”總是會(huì)滾落下來(lái),幼兒反復(fù)地嘗試,想到了找方形積木代替半圓積木,但發(fā)現(xiàn)這樣就失去了東方明珠塔的特征,這時(shí)幼兒不知道如何進(jìn)行下去了。如果教師不及時(shí)介入,可能本次搭建就無(wú)法繼續(xù)了。老師說(shuō):“我發(fā)現(xiàn)你們很聰明,搭出了圓形的明珠,你們看,把這兩根柱子分開一點(diǎn),將圓積木架在上面,看能不能放穩(wěn)!”幼兒馬上用這個(gè)方法試了試,發(fā)現(xiàn)可以,但是堅(jiān)持的時(shí)間不長(zhǎng)。幼兒又在它的外圍加上了兩根柱子,“明珠”終于搭建成功了。幼兒將自己的經(jīng)驗(yàn)繼續(xù)復(fù)制,將塔搭得越來(lái)越高。
《指南》 中指出:“幼兒的學(xué)習(xí),無(wú)論是內(nèi)容還是方式,都有自己的獨(dú)特之處?!币粋€(gè)人的力量是有限的,要調(diào)動(dòng)起全組幼兒的積極性和創(chuàng)造性,建構(gòu)活動(dòng)才能更具生命力。在一次建構(gòu)主題活動(dòng)“馬路”中,一開始幼兒計(jì)劃好有幾條馬路、幾座橋,但是在建構(gòu)過(guò)程中,當(dāng)幼兒將圖紙上的馬路建構(gòu)好并拿來(lái)作輔助材料玩“小汽車”的時(shí)候,組員濤濤說(shuō):“要是這些汽車能像我家的軌道汽車那樣一會(huì)兒在上面馬路上開,一會(huì)兒在下面馬路上開,那就更好玩了?!薄拔覀儊?lái)搭高架橋吧!”“有這么多汽車,我們來(lái)造個(gè)停車場(chǎng)吧!”“我們?cè)俅顐€(gè)賽道吧!”幼兒你一語(yǔ)我一言,大家又開始朝著更好玩、更有趣的目標(biāo)積極建構(gòu)。搭建高架需要離地而建,有彎道、上下坡道,還有隧道,停車場(chǎng)外圍有劃分好的停車位,每個(gè)位子還根據(jù)車輛的大小進(jìn)行設(shè)置,有了組員的創(chuàng)意,搭建的成品比計(jì)劃更豐富了。
大班幼兒已經(jīng)有了自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人作品的能力?!吨改稀穼?duì)大班建構(gòu)游戲發(fā)展的目標(biāo)中有一條:活動(dòng)后能完整地講述活動(dòng)的過(guò)程和主題內(nèi)容。
每一次計(jì)劃制定后,請(qǐng)幼兒先上來(lái)闡釋自己的計(jì)劃,其實(shí)是再一次明確任務(wù),讓幼兒在執(zhí)行過(guò)程中有任務(wù)意識(shí),而游戲結(jié)束后,讓幼兒結(jié)合成品和計(jì)劃,談一下哪些是按照計(jì)劃進(jìn)行的,哪些是調(diào)整的以及調(diào)整的原因。讓幼兒明白每一次的改變都是有目的的,而不是隨心所欲的,從而獲得規(guī)劃事件的能力。
讓組長(zhǎng)來(lái)講述本次建構(gòu)中自己是如何分工的,為什么要這樣分工,遇到問(wèn)題時(shí)是怎樣想辦法解決的,自己的組員表現(xiàn)如何,而組員也可以來(lái)評(píng)價(jià)組長(zhǎng)的表現(xiàn)。在評(píng)價(jià)中,我們發(fā)現(xiàn)許多幼兒都比以前大膽、勇敢、獨(dú)立了,有一定的克服困難的能力。在評(píng)價(jià)中分享了幼兒主動(dòng)積極的動(dòng)手能力和創(chuàng)新的思維能力,同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒分配、接受、執(zhí)行任務(wù)的能力和遇事能主動(dòng)協(xié)商并有效解決問(wèn)題的能力。
現(xiàn)場(chǎng)作品評(píng)價(jià)能給人最直接的經(jīng)驗(yàn),當(dāng)一個(gè)幼兒將自己精心搭建的作品呈現(xiàn)在大家面前,并向大家介紹作品時(shí),其他幼兒會(huì)用掌聲表示贊同和接納,幼兒是有成就感和自信心的,同時(shí)其他幼兒也接收到了更多搭建的技能。
大班建構(gòu)游戲中給幼兒充足的計(jì)劃時(shí)間,定位好游戲中每一個(gè)角色的作用,給足幼兒評(píng)價(jià)自我和他人的空間,幼兒收獲的不僅是建構(gòu)技巧,更多的是規(guī)劃執(zhí)行、堅(jiān)持合作、自主創(chuàng)新、自信自由、追隨個(gè)性等優(yōu)秀品質(zhì)。
(江蘇省張家港市景巷幼兒園)