文 吳興莉

一、案例背景

陳鶴琴的活教育理論提出：“大自然、大社會都是活教材。”要善于發(fā)現(xiàn)并充分利用生活中的資源，解決生活中的問題與挑戰(zhàn)，形成生活中的習(xí)慣、規(guī)則，注重資源的循環(huán)利用。在幼兒園課程建設(shè)中，我們注重以幼兒生活為中心，挖掘課程資源，實(shí)現(xiàn)課程資源的教育發(fā)展價(jià)值。下面以《大吊車來了》為例，談?wù)勎覀兪侨绾问崂碚n程資源大吊車的發(fā)展價(jià)值，如何開展系列活動，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的。

二、案例描述

（一）大吊車力量大

楊楊：“快看！幼兒園來了輛很大的車?！?/p>

樂樂：“那是大吊車，我以前看到過它?！?/p>

佳佳：“這個(gè)大吊車是來干嗎的呢？”

樂樂：“那輛大卡車上有一塊大石頭，它是來搬大石頭的嗎？”

佳佳：“這塊石頭好大??！大吊車能吊起來嗎？”

楊楊：“肯定能吊起來，告訴你，大吊車可厲害了?！?/p>

教師：“這塊石頭這么大，它到底有多重??？”

樂樂、楊楊紛紛搖頭說不知道。

吊車叔叔：“小朋友們，石頭有兩噸重。”

佳佳、樂樂、楊楊一起看著吊車叔叔，嘴里嘀咕著：“兩噸重是多重??？”

佳佳：“有可能跟一頭大象一樣重?！?/p>

在幼兒的啟發(fā)下，老師做了一個(gè)簡單的推算：2噸=2000千克=4000斤 ，一個(gè)小朋友按50斤來算，2噸= 80個(gè)小朋友的重量。

楊楊：“80個(gè)小朋友啊，那是好幾個(gè)班小朋友的重量呢！看，大吊車真的把石頭吊起來了，大吊車真了不起?！?/p>

看到大石頭被吊起來了，幼兒們歡呼鼓掌，稱贊道：“大吊車力量好大??！”

（二）大吊車有四條腿

幼兒看到大吊車把石頭吊起來了，發(fā)現(xiàn)它的手臂在慢慢變長，另外一頭的吊籃也翹起來了。朵朵說：“好高好高，都可以帶我們?nèi)フ贫淞恕！?/p>

此時(shí)，司機(jī)在操控臺上進(jìn)行操作，幾個(gè)工作人員在一起協(xié)助幫忙調(diào)整石頭的方向。大石頭穿過樹枝，越過雨露池，安全抵達(dá)了目的地。瞧，幼兒們在自發(fā)地鼓掌，向工作人員致敬。在大吊車完后任務(wù)后，幼兒們圍在吊車叔叔身邊，七嘴八舌地問著自己好奇的問題。佳佳問：“叔叔，我看到吊車有四條腿，它又不走路，要腿干嗎??？”吊車叔叔說：“你觀察得很仔細(xì)，這四條腿可以保持大吊車的穩(wěn)定。沒有這四條腿，吊車會翻車的?！钡玫酱饛?fù)后，佳佳“哦”了一聲，隨后他看到吊車四條腿下還墊上了木頭。他又問道：“那四條腿下面為什么還墊有木頭？”吊車叔叔說：“底下壓木頭，是為了緩沖承受的重量。如果沒有木頭，地面很容易壞掉?！?/p>

幼兒的問題五花八門，吊車叔叔耐心地一一講解。通過咨詢吊車叔叔，幼兒了解了吊車的秘密。

大吊車走了，但大家對大吊車的興趣還沒“走”。

（三）大吊車秘密多

回到教室后，幼兒根據(jù)自己的興趣，分組活動繼續(xù)探尋大吊車的秘密。知識查找組的幼兒與老師一起查詢了大吊車的相關(guān)知識。

多多：“大吊車是不是都長這樣??？有沒有其他種類的大吊車？”

老師：“多多，老師也不了解大吊車的知識，我們一起上網(wǎng)查查吧?！?/p>

通過上網(wǎng)搜索，大家了解到吊車分為汽車吊、履帶吊和輪胎吊，今天我們看到的這個(gè)大吊車是叫汽車吊起重機(jī)。

設(shè)計(jì)表現(xiàn)組的幼兒用樂高玩具設(shè)計(jì)了多重功能的大吊車。

佳佳：“長大后，我也想開很炫酷的吊車，看看我搭建的吊車酷不酷？”

楊楊：“今天我看到的吊車有一個(gè)大鉤子?！?/p>

樂樂：“大吊車可以跟挖土機(jī)進(jìn)行組合嗎？”

楊楊：“我們可以試一試，還可以像今天的汽車吊那樣能夠直接開走。”

佳佳：“我們一起來搭一下?！?/p>

多多：“我設(shè)計(jì)的這個(gè)大吊車可以吊大石頭搭建房子。”

果果：“我的大吊車可以把工作人員送到很高的地方去修理路燈?！?/p>

三、案例分析

（一）咨詢專家資源，第一時(shí)間答疑解惑

專家資源是指在學(xué)術(shù)、技藝等方面有專門技能或?qū)I(yè)知識全面的人。操作大吊車的吊車叔叔熟知吊車工作原理，可謂大吊車專家。通過咨詢吊車叔叔，幼兒不僅了解到大吊車四條腿的作用，而且知道了大吊車兩個(gè)駕駛室的作用。一個(gè)駕駛室控制大吊車工作，一個(gè)駕駛室控制大汽車工作。大吊車與大汽車是一對工作好搭檔，大吊車必須通過大汽車才能到達(dá)各個(gè)目的地。

（二）直擊現(xiàn)場資源，親身體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)成長

現(xiàn)場資源指的是真實(shí)的、有效的場景，而非模擬的、虛幻的場景。大吊車吊起標(biāo)記石，并在眾人的幫助下，將石頭安置于雨露蓮池。幼兒觀察了這個(gè)完整的過程，并發(fā)出大吊車力量真大的驚嘆，崇拜大吊車司機(jī)這個(gè)職業(yè)，知道這個(gè)職業(yè)是辛苦的、有本事的。幼兒觀察了多位工作人員齊力調(diào)整石頭方向，并積極與吊車叔叔合作，將標(biāo)記石放在指定的位置。幼兒體驗(yàn)到合作的力量，也知道合作是在一定目的下的合作，在合作中要注重溝通交流。

（三）搜索網(wǎng)絡(luò)資源，自主獲得完整經(jīng)驗(yàn)

網(wǎng)絡(luò)資源是指借助于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以利用的各種信息資源的總和。吊車叔叔走了，吊車被開走了，但幼兒對吊車依舊興趣濃厚。為支持幼兒持續(xù)探究，獲得關(guān)于大吊車的完整經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)可更多地借助網(wǎng)絡(luò)資源。教師與幼兒通過在網(wǎng)上搜索，知道了大吊車有汽車吊、履帶吊和輪胎吊三大品種，幼兒在幼兒園內(nèi)看到的吊車是汽車吊。大吊車的作用廣泛，除了可以吊起大石頭，還可以用來吊裝設(shè)備，進(jìn)行安裝和支持高空作業(yè)。借助于網(wǎng)絡(luò)，幼兒關(guān)于大吊車的經(jīng)驗(yàn)越來越豐富、越來越完整，并能自己設(shè)計(jì)大吊車，將已有經(jīng)驗(yàn)拓展遷移。

四、案例反思

課程資源是指有利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)課程實(shí)施與評價(jià)的一切可利用的資源。重視課程資源的開發(fā)與利用，將教師研究文本教材的視角轉(zhuǎn)向研究幼兒的生活、幼兒的經(jīng)驗(yàn)、幼兒的興趣及幼兒的需要，為走向經(jīng)驗(yàn)的生成活動做好準(zhǔn)備。

（一）源于幼兒興趣，生成幼兒喜歡的課程

美國心理學(xué)家伯克曼說：“興趣是人們行為的動力?！庇辛四撤N興趣，才能積極地、主動地、充滿熱情地去發(fā)展這種行為。教師應(yīng)該通過分析、判斷，選擇更有利于幼兒學(xué)習(xí)的且為多數(shù)幼兒認(rèn)同的興趣點(diǎn)生成課程，并跟隨幼兒的興趣和行為作動態(tài)調(diào)整，深入挖掘活動的教育意義和價(jià)值，以促進(jìn)幼兒主動探索和學(xué)習(xí)。

（二）源于生活環(huán)境，生成幼兒熟悉的課程

陳鶴琴提倡“活教育”，在大自然、大社會中尋找“活教材”?！盎罱滩摹笔侵钢R和經(jīng)驗(yàn)取自大自然、大社會，讓幼兒在與自然和社會的直接接觸中，在親身觀察中獲取經(jīng)驗(yàn)知識。幼兒的生活環(huán)境中蘊(yùn)含無數(shù)的教育契機(jī)，教師要做到的是抓住教育契機(jī)，開展生成活動。

（三）源于偶發(fā)事件，生成幼兒驚奇的課程

《綱要》提出，要“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)、積極引導(dǎo)”。在幼兒園教育實(shí)踐活動中，偶發(fā)事件時(shí)有發(fā)生，對偶發(fā)事件的處理需要極大的教育智慧。如果能因勢利導(dǎo)，則可轉(zhuǎn)變?yōu)闃O好的教育契機(jī)，促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展。