文 沈艷鳳

隨著幼兒園課程游戲化改革的深入推進(jìn)，許多幼兒園對戶外環(huán)境都進(jìn)行了規(guī)劃與創(chuàng)設(shè)，以滿足幼兒游戲活動的需求。在創(chuàng)設(shè)環(huán)境與日常管理中，我們遵循課程游戲化的理念，做到“兒童在前，教師在后”，大膽放手，運(yùn)用專業(yè)追隨幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，體現(xiàn)“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的游戲精神。

在創(chuàng)設(shè)環(huán)境之后，如何維護(hù)是我們面臨的主要問題。幼兒是環(huán)境的主人，雖然他們不能做到像專業(yè)人員一樣對環(huán)境進(jìn)行清理與維護(hù)，但我們還是要明確幼兒的主體地位，讓他們參與戶外活動的日常管理，這也是幼兒學(xué)習(xí)的方法與途徑。在我們幼兒園有一個充滿野趣、農(nóng)趣和童趣的樂園——“百草園”，是最受幼兒歡迎的游戲場。下面我以“百草園”為例，具體談?wù)勅绾螌敉饣顒訄龅氐墓芾砣谌胗變簣@的日常學(xué)習(xí)。

一、游戲活動中的自我管理

戶外游戲環(huán)境一般分為多個活動區(qū)域，如：沙水區(qū)、涂鴉區(qū)、運(yùn)動區(qū)、種植區(qū)、情境游戲區(qū)等。在日常的戶外游戲環(huán)境的管理中，幼兒園通常采用定點(diǎn)管理或定人管理的辦法，即每個區(qū)域由相應(yīng)的責(zé)任人負(fù)責(zé)管理，這種管理包括對游戲環(huán)境的管理，也包括對活動過程的管理。

在“百草園”管理中，教師和幼兒一起制定了基本的活動規(guī)則后，我們提倡幼兒自我管理，嘗試放手游戲。盡可能地調(diào)動幼兒的活動主動性，放手讓他們自由選擇進(jìn)入“百草園”的各區(qū)，除了人數(shù)限定的木工區(qū)、編織區(qū)、泥區(qū)之外，其他區(qū)域可以隨意流通。幼兒可以去沙區(qū)盡情玩沙，可以在果林里“扮家家”，可以在紫藤架下閱讀圖書，可以在涂鴉區(qū)隨意畫畫……進(jìn)入“百草園”游戲的有小、中、大班三個年齡段的幼兒，自然形成了混齡式的游戲場景。

在放手游戲中，我們發(fā)現(xiàn)混齡游戲中有一些平行班游戲具有不可替代的意義。如同樣玩“扮家家”游戲，三個年齡段的幼兒在一起，有時候會出現(xiàn)大班幼兒排斥小班幼兒，不愿意和小班幼兒玩的現(xiàn)象；產(chǎn)生矛盾時，也會有大班幼兒帶領(lǐng)小班幼兒去尋找解決矛盾的方法；在角色扮演中，自然是小班幼兒做“寶寶”，大班幼兒做“家長”，“家長”帶著“寶寶”一起玩。發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象后，我們開展了有關(guān)“混齡游戲”的討論，引導(dǎo)大班幼兒照顧好小班幼兒，教小班幼兒怎樣才能不被大班幼兒拒絕。教師做“隱身人”，讓幼兒明白自己是自己的管理者，只有遵守游戲規(guī)則才能讓自己成為受歡迎的人，同時也要讓幼兒知道大齡幼兒有大齡幼兒的擔(dān)當(dāng)與責(zé)任，小齡幼兒也要有相應(yīng)的約束。

二、戶外游戲材料的有序管理

在戶外游戲材料管理中，幼兒園需要提供一些必要的材料收納器材，還要規(guī)劃出放置材料的場所。在“百草園”內(nèi)各區(qū)域都有相應(yīng)的材料，有園內(nèi)統(tǒng)一采購的配給各區(qū)域的基礎(chǔ)材料和創(chuàng)意材料。例如，沙水區(qū)的基礎(chǔ)材料有鐵鏟、水壺，創(chuàng)意材料有竹片、PVC管子、各類瓶子等。這些材料都有專門的材料放置架，鐵鏟有相對應(yīng)的掛鉤，水壺有相對應(yīng)的籃筐等。每種材料對應(yīng)的籃筐以及材料架相對應(yīng)的位置，都應(yīng)做好相應(yīng)的標(biāo)志。在每次取用的時候，各班幼兒都能按需取放，結(jié)束活動后按標(biāo)志將材料物歸原位。每個班級都要配置材料管理員，負(fù)責(zé)在活動結(jié)束后檢查材料放置是否到位。如有幼兒沒有正確匹配，管理員會告訴這名幼兒或者直接幫助其修改到位。每一次材料的取放對幼兒來說也是一次分類的學(xué)習(xí)。

除了各區(qū)域的游戲材料，還有自然材料的日常管理?！鞍俨輬@”中的一草一木、一磚一石都屬于幼兒，那些干枯的樹枝、木樁、樹葉等都存放在百草園中，都是幼兒游戲需要的材料。如何管理這些材料呢？教師還是要放手給幼兒。在游戲分享時有幼兒提出來材料堆放無序會影響他們的活動，教師會將問題拋給幼兒，讓幼兒來統(tǒng)計(jì)需要哪些材料，然后開展收集材料的工作。材料收集來之后的分類、擺放也是由幼兒自己來，教師會給幼兒一些必要的幫助，如提供一些適合分類擺放的籃筐，和幼兒一起制作分類標(biāo)簽，找尋一個“藏寶”的地點(diǎn)，提供必要的防護(hù)措施與設(shè)備（如搭建一個小木房或小草棚）。

三、場地清理的日常管理

每天有多個班級一起活動的戶外活動場地，或多或少會遺留下來一些雜物，如種植地、樹林區(qū)等免不了雜草叢生。對于場地的清理，我們將其定義為幼兒游戲整理的一個部分，并將這一過程變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)的一個內(nèi)容。幼兒、教師及保育員也養(yǎng)成了活動后的整理與清掃習(xí)慣。

每學(xué)期開學(xué)初，“百草園”在經(jīng)歷過一個漫長的假期后，雜草叢生，水渠污穢不堪，連石板路都被雜草掩蓋住了。面對這樣的場景我們還能放手讓幼兒自己清理嗎？答案是肯定的。割草要用鐮刀，幼兒不會用而且太危險(xiǎn)，怎么辦？幼兒說用手拔。拔了兩下小手就疼得有點(diǎn)受不了了，怎么辦？老師讓幼兒自己想辦法。幼兒們商量了一會兒后，決定去找老師要手套。戴上小手套既能干活又不疼，幾個班級的幼兒、老師和保育員齊動手，一會兒就把雜草清理掉了。幼兒還意外收獲了許多“狗尾巴”“小野花”“小野果”。在清理水渠時，幼兒換好雨鞋，女生們不敢下去，男生們就先跳了下去，還鼓勵女生：“沒關(guān)系的，等會兒洗洗就行了?！庇變簜冊诨突ブ邢铝怂m然皺著眉頭，但還是堅(jiān)持著把水渠清理干凈了。

四、動植物的養(yǎng)護(hù)管理

為豐富幼兒的體驗(yàn)，讓幼兒近距離地接觸到一些常見的動植物，幼兒園開展了飼養(yǎng)和種植的活動。飼養(yǎng)區(qū)和種植區(qū)也深受幼兒的喜愛，是他們探索動植物的最佳地方，可引發(fā)各種各樣的探索課程，激發(fā)幼兒的好奇心，促使幼兒的學(xué)習(xí)更持久、更有效。

“百草園”飼養(yǎng)了山羊和兔子，種植了許多果樹、蔬菜和糧食，平時的養(yǎng)護(hù)管理工作也由相對應(yīng)的責(zé)任班級管理。幼兒對飼養(yǎng)動物和種植活動都很有熱情，積極主動地參與到動植物的日常照料和養(yǎng)護(hù)中來。百草園里有一小片水稻田，這是中（五）班種植的。暑假是水稻生長的關(guān)鍵時期，為了管理好這片水稻田，中（五）班的幼兒采取了每周輪值的方法來幼兒園幫水稻澆灌、拔草等，做好田間管理工作。到了秋天水稻豐收了，幼兒你爭我搶地收割，自己找工具，想辦法進(jìn)行脫粒、舂米，還在保育阿姨的帶領(lǐng)下進(jìn)行爆米花的實(shí)驗(yàn)，曬稻草時你追我趕玩起了躲貓貓的游戲，曬稻谷時不忘用稻草制作稻草人來驅(qū)趕饞嘴的小鳥。幼兒們運(yùn)用絞繩工具將曬干的稻草制作成稻草繩，稻草繩可以用來跳繩、綁東西，還能綁在樹上為大樹穿上“冬衣”。幼兒們還學(xué)會挑選優(yōu)質(zhì)的稻谷存放到“種子區(qū)”，來年春天可以再次播種、插秧……

將“百草園”各項(xiàng)管理工作放手給幼兒，就與班級的課程形成了互利共生的關(guān)系，日常管理就是幼兒的游戲活動，也是他們的課程。如在管理水渠中，幼兒發(fā)現(xiàn)春夏之際，下過雨后，水渠里就會有小蝌蚪出現(xiàn)，持續(xù)的晴天后水渠的水會干掉，這引發(fā)了 “救救小蝌蚪”的活動。幼兒用各種袋子到沙池里裝沙做成沙袋，截住了水流，形成了一個適合小蝌蚪生活的小水塘。在“百草園”的日常管理中，在教師的“放手”和“追隨”中，幼兒不斷建構(gòu)出各種有益經(jīng)驗(yàn)。參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)和日常維護(hù)本身就是學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幼兒為自己創(chuàng)設(shè)游戲和學(xué)習(xí)環(huán)境本身就是課程，讓我們多一些“放手”和“追隨”，構(gòu)建出更多屬于幼兒的好課程，促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)橫扇幼兒園）