張孝菊

在高中英語教學中，教師應注重與時俱進，提升教學質(zhì)量。思維導圖作為一種新的教學工具，不但可以幫助教師改善課堂教學質(zhì)量，還可以幫助學生更好地學習英語。本文根據(jù)高中英語教學實際，結(jié)合思維導圖的研究應用，提出了思維導圖在高中英語教學中的應用策略。

1. 利用思維導圖激發(fā)學生的英語學習興趣

在高中英語教學中，學生興趣仍占重要地位。迫于高考壓力，很多學生都會積極參與英語學習，故很多教師認為學生的英語學習興趣不重要。但由于學生缺乏英語學習興趣，其學習效率不高，導致缺乏英語學習興趣的學生成績不理想。所以，教師仍要關(guān)注學生英語學習興趣，并通過多種手段來努力激發(fā)學生的英語學習興趣。教師可以從課堂本身入手，著力增強內(nèi)容的有趣程度，從而吸引學生關(guān)注課堂，激發(fā)學生興趣點。思維導圖作為一種全新的工具，正適合激發(fā)學生興趣，比如教師可以在課堂中開展思維導圖游戲，讓學生將課堂內(nèi)容用思維導圖串聯(lián)起來。學生見到的是一個類似拼圖的小游戲，其趣味性遠遠超出學生對英語課堂的預期，所以學生的注意力也會轉(zhuǎn)移到英語課堂上，從而順利激發(fā)學生的英語學習興趣。另外，教師還可以應用思維導圖來有條理地展示課堂教學內(nèi)容，并在思維導圖中加入圖片和視頻、音頻內(nèi)容，從而大幅提升教學內(nèi)容趣味性，激發(fā)學生的英語學習興趣。

1.1 思維導圖助力詞匯教學

在高中英語教學中，教師還可以應用思維導圖來提升詞匯教學的效率和效果。以往詞匯教學都是依賴學生的背誦，教師講解較少，學生僅僅記憶詞匯，但對詞匯的多種使用情形、詞匯間的聯(lián)系了解卻不多。所以，教師應重視使用思維導圖來輔助詞匯教學，提升學生的詞匯基礎(chǔ)。在詞匯思維導圖中，以本節(jié)講解的詞匯為核心，然后針對該詞匯進行詳細講解。在思維導圖的分支中，可以先介紹詞匯的基礎(chǔ)內(nèi)容，比如新詞匯的發(fā)音、拼寫，可以從構(gòu)成詞和相似詞兩個角度出發(fā)，然后順帶講解其詞義。比如教師在講解詞匯discount時，該詞匯較長，很多學生在記憶時有困難，教師就可以講解其構(gòu)詞原理，該詞有詞根dis-和詞匯count構(gòu)成，其發(fā)音也可以從詞根dis-和詞匯count得出，其含義也可以解析出來：dis-表示分離、分解，而count具有總數(shù)的含義，可以推出discount就有總數(shù)的一部分，打折的含義。同時count對應重要含義時，discount對應著不重要。另外，教師還可以講解相關(guān)詞匯，幫助學生構(gòu)建詞匯知識網(wǎng)。比如discount一詞，就可以引出其反義詞count，還可以給出近義詞disregard，近義詞組pay no attention to。通過思維導圖來講解詞匯可以網(wǎng)羅所有詞匯相關(guān)知識，從而幫助學生全面掌握詞匯，同時也能幫助學生掌握詞匯間聯(lián)系，幫助學生搭建詞匯網(wǎng)絡。

1.2 以思維導圖為核心的高效閱讀法

在高中英語閱讀教學中，教師也可以應用思維導圖方法。在傳統(tǒng)閱讀中，教師面臨的一大難題是學生反復閱讀卻抓不到文章中心，從而導致學生在閱讀解題時面臨很大困難，尤其是中心主旨類題目。而思維導圖則是幫助學生梳理英語閱讀，尋找文章中心的一把利器。在閱讀時，學生可以邊讀邊建立思維導圖。首先分段落閱讀，在閱讀完一個段落之后，立即對該段落進行總結(jié)，并進行記錄，當閱讀完整篇文章后，將所有段落的中心匯集起來，然后再次進行總結(jié)，得出文章的中心主旨。學生可以根據(jù)各段落的中心主旨確定段落主題，并根據(jù)每個主題的實際篇幅來確定文章的中心主題。同時也要注意部分文章存在欲揚先抑的手法，這時可以從文章轉(zhuǎn)折來判斷文章的中心主旨。通過閱讀建立的思維導圖還可以用做閱讀目錄，在解決細節(jié)閱讀題目時，可以根據(jù)目錄式思維導圖來完成快速定位，從而節(jié)省搜索閱讀時間。思維導圖是一項閱讀利器，教師應注重培養(yǎng)學生應用思維導圖這一工具進行英語閱讀的能力。

1.3 用思維導圖構(gòu)建寫作內(nèi)容

在高中英語寫作教學中，同樣可以應用思維導圖。寫作與閱讀過程相反，思維導圖的使用方法也相反，學生需要先根據(jù)核心的寫作主題來建立完整的寫作思維導圖，最后根據(jù)思維導圖來完成寫作?？梢哉f思維導圖就是學生寫作思路，不過更加具體，更有條理。同時思維導圖還是學生拓展寫作思路的工具，可以幫助學生快速構(gòu)建寫作思路，解決學生無內(nèi)容可寫的問題。在寫作之前，學生先根據(jù)寫作題目要求確定寫作文章的中心主旨，然后在一級分支中確定幾個主要寫作方面，再對其進行具體化，詳細說明每個寫作方面應以哪種形式、哪些內(nèi)容來表現(xiàn)。比如學生在完成一篇主題為音樂的作文時，首先確定自己的寫作方向是自己最喜歡的音樂，然后確定三個分支：1.自己喜歡音樂的原因;2.自己最喜歡的音樂;3.希望與更多喜歡音樂的同學交友，共同探討音樂。然后再針對每一分支具體化，如分支1可使用故事來闡述自己喜歡音樂的原因。

2. 結(jié)語

在高中英語教學中，教師應積極嘗試思維導圖輔助教學。教師可以應用思維導圖來激發(fā)學生的英語興趣，也可以應用于詞匯、閱讀和寫作教學，提升學生的詞匯基礎(chǔ)、閱讀能力和寫作能力，全面提升學生英語學科核心素養(yǎng)，幫助學生在高考英語中取得更好的成績。

[1]岳大偉. 思維導圖在高中英語教學中的應用[J]. 現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)， 2017（11）：168-169.

[2]張培培. 思維導圖在高中英語教學中的應用[J]. 卷宗， 2015（6）：164-164.

（作者單位：江蘇省徐州市侯集高級中學）