吳巧濃

摘? 要：本文主要以實驗為基礎，研究學生在體育教學中任務定向與自我定向對其運動成績的影響是否存在關聯(lián);運動中的目標定向與學業(yè)中的目標定向是否有關聯(lián)性;目標定向對體育課與文化課學習所產生的效益。通過實驗結果進行全面深入分析，找出運動目標定向與文化課成績的內在聯(lián)系，為教學提供有價值的參考，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

關鍵詞：目標定向? 任務定向? 自我定向

中圖分類號：G807.4 ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）06（c）-0089-02

在課程的深化改革中，教育愈來愈重視學生的全面素質發(fā)展。體育課程作為教育體系的一門學科，發(fā)揮著增強體質健康，培養(yǎng)優(yōu)秀品質的作用，在一定程度上促進了學生的全面發(fā)展和文化課的學習。

1? 研究對象

學生運動目標定向與文化課成績相關性

2? 研究方法

2.1 文獻資料法

查閱2010～2018年中國學術期刊全文數(shù)據(jù)庫與本論文相關的文獻資料。

2.2 數(shù)理統(tǒng)計法

將原始數(shù)據(jù)分類建立數(shù)據(jù)庫，并采用配對檢驗，進行統(tǒng)計處理。

2.3 實驗法

選定奉化區(qū)實驗中學4個班，其中初一（1）班、初三（4）班為實驗班，初一（8）班和初三（6）班為對照班。教學主內容為耐久跑，輔內容為籃球、跳遠。實驗班采用目標定向教學，對照班采用傳統(tǒng)的教學。最后以學生的耐久跑成績和文化課成績進行對比研究。

2.4 問卷調查法

選定《運動中任務和自我定向問卷》《學業(yè)中的任務定向和自我定向問卷》《流暢狀態(tài)量表》作為測評工具。

3? 實驗結果與分析

3.1 實驗前學生運動和學業(yè)任務定向和自我定向情況

第一周對實驗班和對照班進行了問卷測試，經統(tǒng)計，實驗班和對照班運動任務定向值分別為21.25和20.43，經樣本t檢驗，得出t=0.229，P=0.673，故P>0.05，任務定向值無顯著差異。運動自我定向值分別為16.74和18.16，t=-1.127，P=0.322，故P>0.05，自我定向值無顯著差異。

學業(yè)任務定向值分別為18.12和18.67，經檢驗t=-0.257，P=0.663，故P>0.05，任務定向值無顯著差異。學業(yè)自我定向值分別為20.16和19.45，t=0.392，P=0.765，故P>0.05，自我定向值無顯著差異。兩組學生在運動和學業(yè)中任務定向值和自我定向值無顯著差異，符合實驗的條件。

3.2 第九周學生運動和學業(yè)任務定向和自我定向情況

經過對實驗班和對照班進行不同模式體育教學后，進行問卷調查，對獲得數(shù)據(jù)進行t檢驗。實驗班與對照班學生在運動和學業(yè)中任務定向值和自我定向值無顯著差異。說明實驗班和對照班學生的學業(yè)目標定向值發(fā)生了變化，且實驗班的任務定向值高于對照班，自我定向值低于對照班。實驗班的運動和學業(yè)任務定向值都高于對照班，自我定向值都低于對照班，呈現(xiàn)出一致性，說明運動的目標定向影響了學業(yè)的目標定向。

3.3 第九周學生耐力成績和初測成績對比情況

通過耐久跑測試和經過統(tǒng)計處理，兩班耐力前測成績呈無顯著差異，兩班第九周耐力成績呈無顯著差異。對照班和實驗班的成績比前測成績都有所提高，但實驗班成績提高的幅度大，且男生提高的幅度比女生大。其原因是實驗班學生經過目標定向教學后，任務目標值更高，教學效果更好。

3.4 期中學生文化課成績對比情況

收集了學生4門學科期中考試的成績，分別為語文、數(shù)學、英語、科學。數(shù)據(jù)經統(tǒng)計與處理，結果以平均分表示，所得數(shù)據(jù)進行組間t檢驗。對照班與實驗班各門學科成績和總分無顯著性差異。實驗班學生語文和英語成績高出對照班1.47和2.51分，對照班學生數(shù)學和科學成績高出實驗班0.32和0.48分，總體實驗班成績好于對照班。說明學生學業(yè)任務定向值高的其文化課成績好，尤其是文科類。

3.5 第十八周學生運動和學業(yè)任務定向和自我定向情況

實驗班與對照班運動任務定向值呈非常顯著差異，學業(yè)任務定向值呈顯著差異;實驗班與對照班運動自我定向值呈無顯著差異，學業(yè)自我定向值呈無顯著差異。說明學生的運動目標定向值和學業(yè)目標定向值又發(fā)生了變化，而且比第九周的情況變化大。實驗班運動任務定向值明顯升高，其學業(yè)任務定向值也明顯升高，運動和學業(yè)自我定向值較穩(wěn)定;對照班運動任務與自我定向值和學業(yè)任務與自我定向值較穩(wěn)定，變化微小。說明實驗班經過目標定向教學后，學生的運動任務定向值變高，從而使學業(yè)任務定向值變高，它們之間密切相關;雖然運動自我定向值有一定下降，但學業(yè)自我定向值變化不大，其相關性很小。

3.6 第十八周學生耐力成績情況

對學生進行耐力成績測試，進行組間t檢驗。平均成績實驗班高出對照班5.2分，其中男生高出5.8分，女生高出4.6分。說明目標定向教學提高了學生的運動成績，同時學生的運動任務定向值升高，它們之間呈正相關。學生在學習過程中，任務定向值在發(fā)生變化，這與教學方法和手段是密切相關的。通過設定若干目標和教師的引導，不僅可以讓學生認識到存在的問題，而且能促使去解決，讓學生體驗到通過努力獲得成功的快樂。結果說明，運動任務定向值越高，運動成績就越好。

3.7 期末學生文化課成績對比情況

再次收集學生期末考試的成績和進行t檢驗，實驗班和對照班總分為401.36和392.23，高出9.13分，呈顯著差異。語文高出3.55分，呈顯著差異;數(shù)學高出0.58分，呈無顯著差異;英語高出4.12分，呈顯著性差異;科學高出0.78分，呈無顯著差異。

實驗班經過一段時間的體育課目標定向教學，使其運動任務定向值得到提高，學業(yè)任務定向值也相應提高;尤其是語文和英語，在期中成績對比中呈無顯著差異，而期末成績對比則呈顯著差異;數(shù)學和化學的期中成績對照班要好于實驗班，期末成績實驗班反超對照班;說明體育目標定向教學能改變學生的目標定向值，促進文化課學習，其教學是有效的。

4? 結論與建議

4.1 結論

（1）學生運動任務定向值越高，學業(yè)任務定向值就越高，呈正相關。任務定向是提高運動成績和學業(yè)成績的重要因子，任務定向值越高，越有利于學習。

（2）目標定向值在一定條件下是一個恒量，任務定向值高，自我定向值就低;任務定向值低，自我定向值就高。

（3）通過運動目標定向的教學，可以提高學生運動和學業(yè)任務定向值，同時提高運動成績和文化成績。任務定向值主要反映的是學生學習的態(tài)度和努力的程度，對運動和文化成績會產生影響。

（4）運動目標定向教學直接影響學生的運動成績，間接影響文化成績，使其得到提高。文化課中，文科類受影響較大。

4.2 建議

（1）進行目標定向教學時，要給學生設立合理的目標，要督促學生去完成，多鼓勵和引導。

（2）要關注學生的學習情況，適時地調整教學策略。對一個階段的學習進行反饋，制定完善的教學計劃，培養(yǎng)學生良好的學習方式。

（3）將體育課目標定向教學中的一些方法、策略運用于文化課教學中，進行嘗試和篩選，逐步形成實用性強、多元化的教學模式。

參考文獻

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