王苗苗

摘要：以新疆某高校特殊教育專業(yè)師范生為研究對(duì)象，調(diào)查師范生實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐能力現(xiàn)狀，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，師范生實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐能力一般，主要表現(xiàn)為實(shí)習(xí)、獨(dú)立講課次數(shù)少;本科專業(yè)核心課程實(shí)施情況不理想，缺乏實(shí)踐性;本科培養(yǎng)模式與途徑單一。為此，調(diào)整培養(yǎng)方案，實(shí)行教學(xué)改革、鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐、加強(qiáng)實(shí)習(xí)監(jiān)督管理等方面提出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：特教師范生 教學(xué)實(shí)踐能力 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G652 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2019）12-0176-03

一、引言

2015年8月21日教育部發(fā)布（特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行））對(duì)特殊教育教師從“基本理念”“基本內(nèi)容”和“實(shí)施意見”給出詳細(xì)指導(dǎo)：基本理念提到“特殊教育教師要以能力為重，注重特殊教育理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，突出特殊教育實(shí)踐能力”。并要求教師做到堅(jiān)持“實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思”，不斷提高專業(yè)能力。[1]

2010年新疆X大學(xué)設(shè)立特殊教育專業(yè)并開始招生，作為西部第一所開設(shè)特殊教育專業(yè)的院校，起點(diǎn)低但發(fā)展快。目前南北疆各地都有完善的實(shí)習(xí)基地，截至今年7月份，已有四屆免費(fèi)師范生畢業(yè)，并定向各地州，成為真正的教師。學(xué)院每年舉行的實(shí)習(xí)報(bào)告會(huì)中，特殊教育學(xué)校校長(zhǎng)及教師反映，特殊教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)水平低。通過訪談剛參加工作半年以上的新手型教師，一致認(rèn)為教學(xué)中最大的困惑是理論無法聯(lián)系實(shí)際，專業(yè)知識(shí)應(yīng)用不夠，本科教學(xué)階段重理論輕實(shí)踐。

由此可見，職前培養(yǎng)過程有待完善，教育實(shí)習(xí)作為實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式的重要一環(huán)，對(duì)提高免費(fèi)師范生教學(xué)技能，夯實(shí)專業(yè)水平起著舉足輕重的作用。因此，本研究以新疆X大學(xué)特殊教育免費(fèi)師范生為對(duì)象，采用問卷調(diào)查法和訪談法，通過對(duì)實(shí)習(xí)師范生教學(xué)實(shí)踐能力現(xiàn)狀調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)存在的問題，分析原因并提出相應(yīng)的對(duì)策。

二、 研究方法

（一）研究對(duì)象

以新疆X大學(xué)在校生為研究對(duì)象，選取已參加過教育實(shí)習(xí)的大四特殊教育免費(fèi)師范生和剛參加完教育實(shí)習(xí)的大三特殊教育免費(fèi)師范生作為被試，共發(fā)放問卷110份，回收100份，回收率為91%，其中有效問卷95份，有效率為95%，具體情況見表1。

（二） 研究工具

依據(jù)教學(xué)基本環(huán)節(jié)，在參考大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，筆者將教學(xué)實(shí)踐能力劃分為教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)能力和教學(xué)發(fā)展能力，自編《特殊教育免費(fèi)師范生教學(xué)實(shí)踐能力調(diào)查研究》問卷。[2][3]問卷共設(shè)置31道題，分為兩大部分：第一部分為人口學(xué)變量信息，包括性別、所在年級(jí)，第二部分為特殊教育免費(fèi)師范生教學(xué)實(shí)踐能力調(diào)查量表，采用李克特5點(diǎn)積分制，分別用“弱”“較弱”“一般”“較強(qiáng)”“強(qiáng)”表示，對(duì)應(yīng)分?jǐn)?shù)為1-5分。

（三）數(shù)據(jù)處理

研究采用spss22.0版對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。數(shù)據(jù)處理以個(gè)數(shù)和百分比等基本資料的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

三、研究結(jié)果

（一）特教師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)情況分析

1.特教師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)頻度及途徑

從表2可以看出，學(xué)生期待的實(shí)習(xí)時(shí)限依次為：1個(gè)學(xué)期、2～3個(gè)月、1個(gè)學(xué)期～1個(gè)學(xué)年、1～2個(gè)月、1個(gè)月，可以看出大部分學(xué)生還是喜歡為期一學(xué)期的實(shí)習(xí)生活。新疆X大學(xué)的實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)也是一學(xué)期，說明符合大部分學(xué)生的要求。

通過調(diào)查也可以得出參與調(diào)查的師范生中從沒進(jìn)行過教學(xué)實(shí)習(xí)的14人，占調(diào)查總數(shù)的14.74%，3次以上占總數(shù)的17.89%，大部分師范生的實(shí)習(xí)次數(shù)為 1 次，也就是說大多數(shù)的師范生僅參與過學(xué)校要求和組織的實(shí)習(xí)，而沒有主動(dòng)參與過類似家教、假期輔導(dǎo)等形式的實(shí)習(xí)。

2.特教師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)途徑

從表3可以看出，院系主要通過模擬課堂、專家講座、授課大賽、特殊教育學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)、微格教學(xué)等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)前培訓(xùn)，其中模擬課堂占比最高（77.89%）。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反思占比最高為討論指導(dǎo)（69.47%）。教師培養(yǎng)學(xué)生研究能力途徑中占比最高為小組合作互動(dòng)式學(xué)習(xí)（77.89%）。

（二）特教師范生教學(xué)實(shí)踐能力分析

1.師范生課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力

從教學(xué)設(shè)計(jì)看，可以看出特殊教育免費(fèi)師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力有待提高。

2.師范生課堂教學(xué)實(shí)施能力

從課堂教學(xué)能力看，所調(diào)查的特殊教育師范生中，課堂教學(xué)能力較好的是口頭語言表達(dá)能力與多媒體教學(xué)應(yīng)用能力。課堂教學(xué)能力最需要提升的是課堂中處理學(xué)生特殊情況的應(yīng)急的能力。

3.特教師范生課堂教學(xué)發(fā)展能力

從表6教學(xué)發(fā)展研究看，特殊教育師范生的教學(xué)發(fā)展研究需要提升。

四、特殊教育本科實(shí)習(xí)生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)問題分析

通過對(duì)新疆某大學(xué)的95名師范生進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)生教學(xué)實(shí)踐能力無論是從教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)能力、教學(xué)發(fā)展能力都需要大力提升與加強(qiáng)。

（一）實(shí)習(xí)次數(shù)少，獨(dú)立講課次數(shù)少

調(diào)查顯示，在被調(diào)查的95名師范生中，只有17.89%的學(xué)生有3次以上實(shí)習(xí)經(jīng)歷。學(xué)校開設(shè)特殊教育專業(yè)以來，大三第二學(xué)期赴南北疆各實(shí)習(xí)基地進(jìn)行為期一學(xué)期的實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)時(shí)間上有所保證，但是大部分學(xué)生表示在實(shí)習(xí)期間，獨(dú)立講課的次數(shù)較少。因此，在后續(xù)實(shí)習(xí)過程中，高校應(yīng)與實(shí)習(xí)學(xué)校在學(xué)生獨(dú)立上課方面達(dá)成一致。

（二）本科專業(yè)核心課程缺乏實(shí)踐性

從培養(yǎng)方案中不難看到，該院為特殊教育專業(yè)師范生開設(shè)了多樣化的教育課程，但融入課程中的實(shí)踐課程很少，專業(yè)核心課程中的特殊教育學(xué)、特殊兒童心理學(xué)、普通學(xué)校教材教法這三門課都是針對(duì)特殊兒童生理心理特點(diǎn)實(shí)行教育的一門課程，在教學(xué)過程中，最理想的狀態(tài)是一個(gè)板塊障礙類別兒童的理論學(xué)習(xí)后，帶學(xué)生到特殊教育學(xué)校去實(shí)踐，理論結(jié)合實(shí)踐，但實(shí)際由于各種條件的限制，各任課教師還是以課堂授課為主。

（三）培養(yǎng)模式與培養(yǎng)途徑單一

訪談中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)實(shí)習(xí)前，學(xué)院對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)途徑主要集中于專家講座、模擬課堂、授課大賽觀摩學(xué)習(xí)等，其他形式教學(xué)實(shí)踐形式使用較少。課堂教學(xué)中，教師很少采用反思日記、行動(dòng)研究、教學(xué)結(jié)合研究等形式進(jìn)行教學(xué);在培養(yǎng)師范生教學(xué)研究能力時(shí)，特殊教育專業(yè)教師很少采用科研論文寫作、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、探究式學(xué)習(xí)等培養(yǎng)方式。

五、特教師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)問題成因

（一）特殊教育教師的積極性不高

在訪談中特殊教育師范生普遍反映，教學(xué)模式中學(xué)生有討論，師生有互動(dòng)，但還是以講授法為主，教學(xué)方式方法單一;同時(shí)，學(xué)院舉行師范生進(jìn)行模擬課堂大賽和微格教學(xué)等培養(yǎng)師范生教學(xué)實(shí)踐能力的有效教學(xué)活動(dòng)方面的積極性不強(qiáng)。此外，學(xué)校仍存在應(yīng)試教育現(xiàn)象，尤其在獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)選、多種類型評(píng)優(yōu)活動(dòng)中，成績(jī)成為判斷的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而且在學(xué)生期末評(píng)價(jià)中，一般分為考試和考核，考試又分開卷考試、閉卷考試。考查課分為課堂考查、論文等形式。閉卷考試課程，主要以一些理論性知識(shí)為主，這讓大部分學(xué)生把精力放在理論知識(shí)背誦中，忽視了實(shí)踐能力。

（二）學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)過程的管理重視程度不高

大部分師范生反映，高校指導(dǎo)教師不重視與特殊教育學(xué)校指導(dǎo)教師進(jìn)行交流合作，一般情況下，高校指導(dǎo)教師把實(shí)習(xí)生送到指定的實(shí)習(xí)學(xué)校后，安排好實(shí)習(xí)生的住宿與實(shí)習(xí)教學(xué)工作事項(xiàng)后，很少與學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師溝通，也很少了解實(shí)習(xí)生平時(shí)的實(shí)習(xí)表現(xiàn)，導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果不好。此外由于實(shí)習(xí)生沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)水平較低，不能很好地將所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，這使得他們?cè)谀承┨厥饨逃龑W(xué)校很不受歡迎，這就導(dǎo)致了重要的科目?jī)?nèi)容仍由任課教師上，師范生獨(dú)自上講臺(tái)的機(jī)會(huì)很少。針對(duì)這種情況，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)，加強(qiáng)與特殊教育學(xué)校的交流合作，從而為學(xué)生爭(zhēng)取更多的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)。

六、提高師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的策略探討

（一）調(diào)整培養(yǎng)方案，實(shí)行教學(xué)改革

調(diào)查顯示，教學(xué)實(shí)踐課程在該專業(yè)培養(yǎng)方案實(shí)施中是薄弱環(huán)節(jié)，因此，要在培養(yǎng)方案中加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐課程的設(shè)置，采用多樣化的教學(xué)模式。例如，某些課程中，教師可以以專題的形式讓學(xué)生分小組講課，講課中不僅要有所講內(nèi)容，還要拍相關(guān)視頻，找出相關(guān)案例，結(jié)合熱點(diǎn)與中國(guó)知網(wǎng)相關(guān)論文進(jìn)行講解。同時(shí)，提前與老師探討自己授課方式、授課內(nèi)容等，以培養(yǎng)從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)和對(duì)自己實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)加以思考的能力。應(yīng)重視形成性評(píng)價(jià)，建立多元化評(píng)價(jià)體系：評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化;考核制度應(yīng)該多元化;課堂評(píng)價(jià)多樣化;評(píng)價(jià)主體多樣化。

（二）加強(qiáng)實(shí)習(xí)監(jiān)督管理

學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步健全特殊教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)管理制度，加大實(shí)習(xí)監(jiān)督力度，例如在教學(xué)實(shí)習(xí)前，高校除了相應(yīng)的實(shí)習(xí)安排動(dòng)員活動(dòng)外，安排實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)前教學(xué)培訓(xùn)，根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)校地區(qū)，分實(shí)習(xí)生為若干小組，每個(gè)小組配置一名指導(dǎo)教師，教師對(duì)自己所負(fù)責(zé)小組實(shí)習(xí)生進(jìn)行平時(shí)的教學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)。師范生進(jìn)入特殊教育學(xué)校實(shí)習(xí)后，高校指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)學(xué)校管理者溝通，要求增加學(xué)生獨(dú)立講課的次數(shù)，并允許實(shí)習(xí)生至少有三次全校公開課的機(jī)會(huì)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在實(shí)習(xí)學(xué)校的情況，并針對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)與實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師進(jìn)行交流，以改進(jìn)學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)情況。每一階段實(shí)習(xí)結(jié)束后，高校教師與特殊教育學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)成果進(jìn)行驗(yàn)收，并作出評(píng)價(jià)，形成實(shí)踐—反思—實(shí)踐—反思的教學(xué)模式，從而提高師范生的實(shí)踐教學(xué)能力。

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責(zé)任編輯：楊國(guó)棟