田麗

【摘要】道德課堂就是師生之間、生生之間、文本之間的互相平等，互相尊重。這是一種對(duì)文本、對(duì)知識(shí)、對(duì)生命的敬畏！有道德的課堂，讓教師尤其是學(xué)生有尊嚴(yán)地生活在課堂里，他們雖然坐著，心里卻有一個(gè)站著的靈魂。這是一種道德生活，是一種幸福生活。這樣的生活，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，內(nèi)在的潛力得到開發(fā)，生命的意義得到彰顯，創(chuàng)造的個(gè)性得到保護(hù)和提升。

【關(guān)鍵詞】道德課堂;語文教學(xué);尊重;和諧;自由;自信

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

首先想和大家分享一篇我的教學(xué)反思，本想對(duì)故事做些壓縮和概括，但最終放棄了，因?yàn)槲覔?dān)心會(huì)因壓縮而“壓”掉意蘊(yùn)，因?yàn)楦爬ǘ构适赂煽荨?/p>

今天想用日本作家新美南吉的《去年的樹》引出課堂教學(xué)。“一只鳥兒和一棵樹是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱。 日子一天天過去，寒冷的冬天就要來到了。鳥兒必須離開樹，飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去。 樹對(duì)鳥兒說：再見了，小鳥！明年請(qǐng)你再回來，還唱歌給我聽……”剛講到這，我便看到班里最調(diào)皮的李奕軒同學(xué)開始低頭翻書包，嘴里還不停地嘟囔著什么，我想這個(gè)小家伙老毛病又犯了，今天一定要給他個(gè)教訓(xùn)。于是，我強(qiáng)壓住火氣快步走下講臺(tái)，來到他座位前，問他在干什么，他笑瞇瞇地說：“老師，我讀過這則故事，你看這本書上有！在92頁！”他竟然脫口說出了頁碼，我讓他打開看看，果然是這則故事。我表揚(yáng)了他閱讀很用心，并對(duì)他說假如你再聽老師講一遍，肯定會(huì)有新的收獲，接著他很認(rèn)真地聽我講完這則故事和這節(jié)課……后來，我留心這個(gè)孩子愛上了閱讀課外書籍。今年11月份，他的作文還代表學(xué)校和其他幾名同學(xué)參加了鄭州市委和文心出版社聯(lián)合主辦的“小桔燈杯”小學(xué)生原創(chuàng)作文大賽……現(xiàn)在想來還有點(diǎn)后怕，一念之差，我差一點(diǎn)扼殺了一個(gè)孩子的閱讀興趣，我很慶幸當(dāng)時(shí)讓他把話說完了。

這則故事讓我想起赫爾巴特說的一句話：道德是人類最高的目的，也是教育的最高目的。道德課堂，不是一種課堂形式，它是一種教學(xué)理念，在課堂上，教材是一個(gè)有著生命的學(xué)習(xí)載體，教師是一位默默的引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的主體。他們可以自由發(fā)表不同的見解，課堂上應(yīng)該是心靈與心靈的交流;應(yīng)該是語言的自由通達(dá);應(yīng)該是思想的激情碰撞。這樣的課堂或有爭(zhēng)執(zhí)時(shí)的熱烈，或有思考時(shí)的沉默，或有恍然大悟的狂喜，不管哪一種狀態(tài)，課堂上的同學(xué)們都是投入的、自由的、自信的。正如約瑟夫·奈所說：“不是強(qiáng)制的方式，而是謙卑的、吸引人的方式?！?/p>

引用田保華老師的一句話：“課堂是生活，是小社會(huì)，同樣離不開道德。道德課堂，是以學(xué)生為主體，呈現(xiàn)尊重、關(guān)愛、民主、創(chuàng)新、和諧學(xué)習(xí)生態(tài)的課堂，是一種德行化、人性化、生命化的課堂，是教師和學(xué)生共同的精神家園?！边@是能夠很好實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)的課堂。基于以上理解、思考與實(shí)踐，我校一直在“關(guān)注生命的自然成長(zhǎng)，踐行道德課堂”的路上摸索著前行！

學(xué)期初，我通過書籍深入理解 “道德課堂”的含義。道德課堂就是師生之間、生生之間、文本之間的互相平等，互相尊重。這是一種對(duì)文本、對(duì)知識(shí)、對(duì)生命的敬畏！

一年來，我對(duì)道德課堂不斷地進(jìn)行研討跟進(jìn)，分析不足，逐步開發(fā)了一套“簡(jiǎn)約式語文課堂教學(xué)模式：簡(jiǎn)潔明了設(shè)導(dǎo)入—具體明確定目標(biāo)—聯(lián)系生活識(shí)生字—?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境學(xué)課文—延伸檢測(cè)促拓展”，這一模式目前還在不斷地修改完善階段，下面我以老師《小稻秧遇險(xiǎn)記》一課為例，向大家展示其中幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以供大家討論交流：

一、簡(jiǎn)潔明了設(shè)導(dǎo)入

實(shí)錄：

師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)《小稻秧脫險(xiǎn)記》。請(qǐng)同學(xué)們把手伸出來，跟老師一起寫課題。注意“稻”的筆順，“秧”的右邊起筆位置。

分析：

導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的一個(gè)組成部分，許多老師很講究這部分教學(xué)，可能為了有一個(gè)好的開始。但在平時(shí)的課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)有些教師導(dǎo)入新課不夠?qū)嵲冢速M(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。直接揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容，節(jié)約下來的時(shí)間用來寫字。為什么要導(dǎo)入新課，無非是激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)新課做好心理上經(jīng)驗(yàn)上知識(shí)上的準(zhǔn)備。老師這樣導(dǎo)入，也能把學(xué)生的注意力引到新學(xué)習(xí)的內(nèi)容上來。

二、具體明確定目標(biāo)

實(shí)錄：

師：學(xué)這篇課文，我們有四項(xiàng)任務(wù)。（出示投影片，教師讀）

教學(xué)目標(biāo)：

1.讀課文，讀出生字字音，畫出不理解的詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊體會(huì)詞語的意思。

3.小稻秧遇到了什么危險(xiǎn)？后來是怎樣脫險(xiǎn)的？

4.寫生字，要求寫得正確、規(guī)范。

分析：

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。我們平時(shí)的教學(xué)目標(biāo)寫在教案上，目標(biāo)在教師的頭腦里，學(xué)生不知道自己這節(jié)課要達(dá)到什么目標(biāo)，不利于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，不利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。老師把學(xué)習(xí)目標(biāo)揭示出來，對(duì)老師而言有利于規(guī)范自己的教學(xué)行為，時(shí)時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成目標(biāo);對(duì)學(xué)生而言，有利于主動(dòng)向著目標(biāo)努力，有利于自我檢查學(xué)習(xí)情況。從內(nèi)容來分析，前兩項(xiàng)和第四項(xiàng)是共同性的，幾乎是每一篇課文都適用的，第三項(xiàng)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)這篇課文的特殊性。

三、聯(lián)系生活識(shí)生字

教學(xué)實(shí)錄：

師：同學(xué)們看看這些字你認(rèn)識(shí)哪一個(gè)？講一講怎么認(rèn)識(shí) 的？生：我認(rèn)識(shí)“雜”“器”。師：“器”字你是怎么認(rèn)識(shí)的？生：我是在博物館認(rèn)識(shí)的，星期天爸爸帶我去博物館，里面陳列著很多種類的“武器”。生：老師，我認(rèn)識(shí)“搬”。師：了不起，你還認(rèn)識(shí)搬？生：有一天我們家樓下停著一輛“搬家公司”的貨車。

分析：

認(rèn)讀生字是閱讀教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，讀的方式可以不同。通常的方式是讀生字，糾正錯(cuò)誤。學(xué)生說出了自己認(rèn)識(shí)的生字，達(dá)到了讀生字的目的，又使學(xué)生有成就感，還能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到要注意觀察，可謂一石三鳥。那么，還有學(xué)生有不認(rèn)識(shí)的字怎么辦？老師安排了學(xué)生自由讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字再讀一讀拼音這個(gè)環(huán)節(jié)，后面還有檢查，有學(xué)生提出讀不準(zhǔn)的字詞教師指導(dǎo)，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

四、創(chuàng)設(shè)情境學(xué)課文

實(shí)錄：

師：大家讀完課文覺得哪幾個(gè)詞表示了雜草的蠻不講理？生：有 “氣勢(shì)洶洶”“蠻不講理”“一擁而上”。師：誰愿意來演繹下這幾個(gè)詞語？（請(qǐng)五六位同學(xué)表演）師：“他們圍在一起是在做什么？”生：“和秧苗爭(zhēng)營(yíng)養(yǎng)呢！”師：應(yīng)該怎么爭(zhēng)？爭(zhēng)的表現(xiàn)會(huì)是什么樣的？生：（卡腰、怒氣沖沖、兇狠）快把營(yíng)養(yǎng)交出來。（學(xué)生大笑）師：請(qǐng)各位“雜草”先回去。

全班同學(xué)齊讀課文：小稻秧望著這群蠻不講理的雜草，說：“我剛搬到大田來，正需要營(yíng)養(yǎng)，怎么可以交給你們呢？”這群雜草不由分說，一擁而上，拼命地跟小稻秧搶營(yíng)養(yǎng)。小稻秧氣得臉色蠟黃，當(dāng)場(chǎng)就病倒了。

分析：

從學(xué)生的課堂表現(xiàn)看，開始學(xué)生并不能把詞語準(zhǔn)確地還原成形象，在教師的引導(dǎo)下，借助表演，詞語的理解有了形象的支撐。最后，我進(jìn)行了歸納，將具體形象初步抽象。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生興趣盎然，輕松愉快，會(huì)在不知不覺中喜歡上語文。

五、延伸檢測(cè)促拓展

實(shí)錄：

師：一陣一陣微風(fēng)吹過，小稻秧高興得跳起舞來。他們吸足了營(yíng)養(yǎng)，又向上挺了挺身子……接著又發(fā)生了怎樣的故事呢？讓我們續(xù)編這則故事吧！生：講故事。

分析：讓學(xué)生續(xù)編故事既能檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文的掌握情況，又能讓學(xué)生打開思路發(fā)散思維，拓展課外知識(shí)。

上面的案例只是我們踐行道德課堂模式的一個(gè)縮影，它有形又似無形，它有標(biāo)準(zhǔn)又似無標(biāo)準(zhǔn)。從案例中我們可以看出，有道德的課堂，讓教師尤其是學(xué)生有尊嚴(yán)地生活在課堂里，他們雖然坐著，心里卻有一個(gè)站著的靈魂。這是一種道德生活，是一種幸福生活。這樣的生活，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，內(nèi)在的潛力得到開發(fā)，生命的意義得到彰顯，創(chuàng)造的個(gè)性得到保護(hù)和提升。

道德不僅是課堂的呼喚，更是時(shí)代的呼喚。踐行道德課堂，在浮躁中堅(jiān)守一份純真，讓課堂充滿溫馨和真誠(chéng)，讓課堂播撒幸福的時(shí)光，釋放生命的絢爛，洋溢生命的溫暖，是我們對(duì)道德課堂永恒的追求！