葛躍輝 時(shí)玉珍

摘要：上海市小學(xué)生愛(ài)心暑托班，在大中小學(xué)生德育一體化管理模式上作出了創(chuàng)新探索和典型示范，開(kāi)創(chuàng)了一條不同于傳統(tǒng)的德育一體化的管理之路。本文從管理哲學(xué)出發(fā)，考察愛(ài)心暑托班德育一體化模式的創(chuàng)新實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)它不僅具備了傳統(tǒng)德育一體化管理特征，而且在實(shí)際教學(xué)中，受眾者也成了主導(dǎo)者，受教育者成了教育者，形成了“大學(xué)生引導(dǎo)、高中生參與、小學(xué)生養(yǎng)成”三位一體的德育一體化管理新模式，為管理哲學(xué)在教育領(lǐng)域開(kāi)拓了新的空間。研究愛(ài)心暑托班大中小學(xué)生德育一體化管理哲學(xué)，提出加強(qiáng)管理模式的頂層設(shè)計(jì)和宏觀調(diào)控，推動(dòng)愛(ài)心暑托班不斷創(chuàng)新，豐富管理哲學(xué)在教育領(lǐng)域內(nèi)的理論實(shí)踐，構(gòu)建愛(ài)心暑托班自主辦學(xué)機(jī)制和長(zhǎng)效自生機(jī)制，為全國(guó)大中小學(xué)生德育一體化建設(shè)和管理作出實(shí)踐引領(lǐng)和教育示范。

關(guān)鍵詞：德育 德育一體化 愛(ài)心暑托班 管理哲學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G621 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2019）12-0153-03

上海市小學(xué)生愛(ài)心暑托班連續(xù)五年被列入市政府實(shí)事項(xiàng)目之中，自開(kāi)辦以來(lái)，逐漸形成了“政府出策劃、學(xué)校出場(chǎng)地、街道來(lái)管理、社會(huì)組織來(lái)授課、志愿者來(lái)服務(wù)”的辦學(xué)管理模式，因其具有公益性質(zhì)，大中小學(xué)生集中在一起共同學(xué)習(xí)和共同生活，從而有了不同于傳統(tǒng)德育一體化的管理模式。傳統(tǒng)的德育一體化縱向上根據(jù)不同階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，分別突出行為養(yǎng)成、道德認(rèn)知、情感體驗(yàn)、理想信念的教育重點(diǎn)，形成分層遞進(jìn)、有機(jī)銜接，橫向上突出德育目標(biāo)和方法途徑的有機(jī)結(jié)合。上海市愛(ài)心暑托班中利用現(xiàn)有資源，充分發(fā)揮大中小學(xué)生個(gè)體特征和優(yōu)勢(shì)，形成了“大學(xué)生引導(dǎo)、高中生參與、小學(xué)生養(yǎng)成”三位一體的德育一體化管理新模式。這種管理哲學(xué)的創(chuàng)新既有方向指導(dǎo)、理論支撐、運(yùn)行機(jī)制的完善，德育內(nèi)容、師資、資源的整合，又有應(yīng)急、安全與輔助資源的保障，在大中小學(xué)生德育一體化管理哲學(xué)道路上作出了積極探索和典型示范。

一、愛(ài)心暑托班實(shí)施背景及現(xiàn)狀

黨的十九大報(bào)告指出，要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。為響應(yīng)國(guó)家對(duì)德育的重視，2018年1月17日上海市教委發(fā)布了《2018年上海市教育委員會(huì)工作要點(diǎn)》，提出要深化德育綜合改革，推進(jìn)以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)的大中小幼一體化德育體系的探索和實(shí)踐，制定中小學(xué)學(xué)科德育和大中小幼德育一體化工作指導(dǎo)意見(jiàn)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育融入學(xué)校教育教學(xué)全過(guò)程。這一政策的出臺(tái)，很大程度上是愛(ài)心暑托班在大中小學(xué)生德育一體化工作上的有益嘗試，并獲得了96%的群眾滿(mǎn)意度。

事實(shí)上，早在2014年2月，上海市政府辦公廳就已經(jīng)發(fā)布了《關(guān)于印發(fā)2014年市政府要完成的與人民生活密切相關(guān)的實(shí)事的通知》，首次將小學(xué)生“愛(ài)心暑托班”列入市政府實(shí)事項(xiàng)目之中，提出在全市建設(shè)200個(gè)小學(xué)生“愛(ài)心暑托班”，依托部分中小學(xué)校、社區(qū)文化活動(dòng)中心、社區(qū)學(xué)校等場(chǎng)地資源，為小學(xué)生提供公益性暑期“教育”和“托管”服務(wù)，開(kāi)設(shè)符合未成年人身心發(fā)展特點(diǎn)的拓展課程。時(shí)至今日，愛(ài)心暑托班已經(jīng)走過(guò)五個(gè)年頭，同時(shí)也是連續(xù)五年被列入市政府要完成的與人民生活密切相關(guān)的實(shí)事項(xiàng)目，已經(jīng)由第一年的229個(gè)辦班點(diǎn)增加到第五年的509個(gè)，五年累計(jì)辦班1826個(gè)。五年累計(jì)4萬(wàn)余名大學(xué)生和中學(xué)生志愿者投入到志愿服務(wù)中，總服務(wù)小學(xué)生由第一年1.3萬(wàn)余人到現(xiàn)在的6萬(wàn)余人，五年累計(jì)服務(wù)小學(xué)生17余萬(wàn)人次，五年共為高中生提供超過(guò)88萬(wàn)學(xué)時(shí)的公益勞動(dòng)。辦班規(guī)模實(shí)現(xiàn)了全市所有街道鎮(zhèn)、整個(gè)暑假時(shí)段全覆蓋，服務(wù)人群更加廣泛，多方社會(huì)力量有序統(tǒng)合，辦學(xué)模式更加成熟。

在愛(ài)心暑托班2014年到2018年實(shí)際運(yùn)營(yíng)過(guò)程中，由最初的大學(xué)生志愿者為師資力量之一輔導(dǎo)小學(xué)生，到現(xiàn)在形成以大學(xué)生志愿者為主力，高中生重點(diǎn)參與的“1+5+2”協(xié)作模式，即1個(gè)班主任、5個(gè)大學(xué)生和2名高中生共同負(fù)責(zé)一期暑托班小學(xué)生的教學(xué)和培養(yǎng)，不僅解決了雙職工家庭小學(xué)生暑假“看護(hù)難”的問(wèn)題，而且實(shí)現(xiàn)了大中小學(xué)生德育內(nèi)容一體化、德育師資一體化、德育資源一體化和管理機(jī)制一體化的四位一體典型模式。

二、愛(ài)心暑托班德育一體化管理模式及其特點(diǎn)

1.德育內(nèi)容一體化

根據(jù)不同階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，分別突出行為養(yǎng)成、道德認(rèn)知、情感體驗(yàn)、理想信念的教育重點(diǎn)，形成分層遞進(jìn)、有機(jī)銜接。愛(ài)心暑托班在課程設(shè)置上更加注重小學(xué)生全面發(fā)展，包括德（如美德故事）、智（如智趣課堂、科技創(chuàng)新）、體（如：體育運(yùn)動(dòng)、團(tuán)體團(tuán)隊(duì)課程）、美（如創(chuàng)意美術(shù)、簡(jiǎn)筆畫(huà)）、勞（如拼圖與搭建）五個(gè)方面的培養(yǎng)。還包括中華傳統(tǒng)文化的課程（如禮儀、書(shū)法、詩(shī)詞吟唱、折紙）。中學(xué)作為德育中情感體驗(yàn)階段，可以幫助中學(xué)生樹(shù)立為社會(huì)服務(wù)的理想，大學(xué)生更能堅(jiān)定服務(wù)社會(huì)、奉獻(xiàn)愛(ài)心的信念。凸顯了不同階段學(xué)生行為養(yǎng)成、道德認(rèn)知、情感體驗(yàn)、理想信念的教育重點(diǎn)，形成有機(jī)銜接的德育一體化模式。

2.德育師資一體化

愛(ài)心暑托班大中學(xué)生，既是教育者，也是受教育者。大學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)辦課程，中學(xué)生耳濡目染，一方面學(xué)習(xí)，另外一方面也增強(qiáng)了自己的情感體驗(yàn)。因?yàn)榇髮W(xué)生的年齡差距小于家長(zhǎng)，交流溝通有天然的優(yōu)勢(shì)。在德育教育隊(duì)伍上也實(shí)現(xiàn)了“小—中—大”的有效銜接，互相輔助。愛(ài)國(guó)、平等、仁愛(ài)、互幫互助、尊敬師長(zhǎng)這些德育范疇一方面被小學(xué)生所接受，并在教學(xué)和生活中有了行為養(yǎng)成的氛圍和條件。這些互幫互助的德育、中華傳統(tǒng)美德對(duì)高中生來(lái)說(shuō)正是以身施行、情感體驗(yàn)的平臺(tái)。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)這些德育范疇的教學(xué)，更加堅(jiān)定公平正義、人人平等的理想信念。

3.德育資源一體化

愛(ài)心暑托班本身教育師資是大學(xué)生和中學(xué)生，他們既是教育者，又是受教育者，在縱向上德育資源不僅實(shí)現(xiàn)了共享，而且形成了良好的德育鏈條。充分發(fā)揮地區(qū)內(nèi)社會(huì)文化資源，開(kāi)設(shè)地域文化課程，如奉賢區(qū)打造“賢”主題系列課程。與社會(huì)事業(yè)單位合作，如金山區(qū)與中國(guó)電信合作，讓新的科技走進(jìn)課堂。部分主題課程授課與本地區(qū)相關(guān)單位聯(lián)合開(kāi)展，如與交警部門(mén)開(kāi)設(shè)交通安全課程，與氣象部門(mén)開(kāi)設(shè)節(jié)氣文化課程。各方單位共同組織，各小學(xué)、中學(xué)提供場(chǎng)地，街道和社區(qū)大力支持，社會(huì)公益組織NGO的參與，招投標(biāo)公司的安全保障服務(wù)和餐飲服務(wù)，各地域歷史文化資源充分利用，在橫向上實(shí)現(xiàn)了德育資源與其他各類(lèi)社會(huì)資源的貫通，充分體現(xiàn)了德育資源一體化。

4.德育機(jī)制一體化

每個(gè)暑托班，開(kāi)課時(shí)間和作息時(shí)間是完全一致的，課程設(shè)計(jì)以德育為先，涉及德智體美勞不同方面，并且對(duì)課程進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)和理論指導(dǎo)，對(duì)不同主題課程設(shè)計(jì)進(jìn)行了制度規(guī)定，在運(yùn)行中逐漸固定了以“班主任+大學(xué)生+中學(xué)生”的日?！?+5+2”教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行體制，對(duì)大學(xué)生和中學(xué)生志愿者進(jìn)行培訓(xùn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，對(duì)其自主設(shè)計(jì)的課程進(jìn)行了審核，教學(xué)更加專(zhuān)業(yè)化，德育分工更加明確，各辦班點(diǎn)在根據(jù)地域文化特色，邀請(qǐng)地區(qū)內(nèi)文化人士授課，以補(bǔ)充主體課程。在安全保障方面制定“五項(xiàng)十必查”，形成安全自查、互查與第三方檢查相結(jié)合的督查措施，半數(shù)以上的教學(xué)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)全程監(jiān)控。網(wǎng)絡(luò)直播使得家長(zhǎng)與學(xué)生零距離、面對(duì)面。家長(zhǎng)一致認(rèn)為愛(ài)心暑托班機(jī)制基本成熟，但還需要加強(qiáng)制度管理和志愿者隊(duì)伍管理，其模式可以在全國(guó)進(jìn)行推廣。

三、愛(ài)心暑托班德育一體化管理問(wèn)題分析

1.德育內(nèi)容一體化

愛(ài)心暑托班在德育內(nèi)容的整體性上有待完善，雖然在招投標(biāo)時(shí)對(duì)第三方機(jī)構(gòu)主題課程進(jìn)行了上層設(shè)計(jì)，但與志愿者、街道和企事業(yè)單位的聯(lián)合課程沒(méi)有形成一個(gè)系統(tǒng)，在小學(xué)生、家長(zhǎng)和志愿者反饋中都能看到這一點(diǎn)。在中國(guó)特色社會(huì)主義理論、愛(ài)國(guó)教育等課程上需要改變傳統(tǒng)模式，以各類(lèi)新穎形式講授效果更好。在課程設(shè)置上德育在“德智體美勞”中占比各個(gè)區(qū)域分布不統(tǒng)一。應(yīng)增多大學(xué)生自主的公益課程，更有利于小學(xué)生接受，也會(huì)增強(qiáng)中學(xué)生自身的情感體驗(yàn)。

2.德育師資一體化

在教學(xué)能力上，由于各類(lèi)教師參差不齊、教學(xué)能力有限或難以與小學(xué)生達(dá)成互動(dòng)。在教學(xué)課程上，高年級(jí)班課程與低年級(jí)班課程設(shè)置近一半重復(fù)，沒(méi)有系統(tǒng)地、科學(xué)地區(qū)分出小學(xué)生在不同階段接受知識(shí)的梯度。比如課程兒童戲劇，很明顯這類(lèi)課程在五六年級(jí)接受度稍高，而在一年級(jí)二年級(jí)小朋友面前則并不受歡迎。師資和志愿者甚至班主任工作溝通機(jī)制有待提高，中學(xué)志愿老師穿梭于各個(gè)辦班點(diǎn)進(jìn)行授課，在課堂上與志愿者和班主任的溝通較少。志愿者、小學(xué)生和老師三方需要一個(gè)系統(tǒng)的機(jī)制來(lái)增強(qiáng)黏性和互動(dòng)性。

3.德育資源一體化

通過(guò)上文分析，愛(ài)心暑托班在德育資源上達(dá)到了大中小學(xué)生共享，小學(xué)生中高年級(jí)與低年級(jí)共享。個(gè)別暑托班充分發(fā)揮地區(qū)內(nèi)文化資源講述地域文化課程，同時(shí)與企事業(yè)單位結(jié)對(duì)子。目前形成“政府出策劃、學(xué)校出場(chǎng)地、街道來(lái)管理、社會(huì)組織來(lái)授課、志愿者來(lái)服務(wù)”五力模型，但是這一模型中最大的問(wèn)題在于教育資源的沒(méi)有完全被開(kāi)發(fā)，各級(jí)學(xué)校雖然提供場(chǎng)地和教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)所，但是并沒(méi)有與學(xué)校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，學(xué)校也只是每年暑假臨時(shí)批出一塊場(chǎng)地，尤其是沒(méi)有與大學(xué)與政府部門(mén)、社會(huì)組織、企事業(yè)單位之間的產(chǎn)學(xué)研合作緊密，沒(méi)能形成穩(wěn)定的體系，社會(huì)流動(dòng)性太大，今年可能是這個(gè)機(jī)構(gòu)來(lái)授課，明年可能是另一個(gè)機(jī)構(gòu)來(lái)上課，無(wú)法長(zhǎng)期形成評(píng)估體系，不利于資源的深度開(kāi)發(fā)。

4.德育機(jī)制一體化

政府部門(mén)從每年第一季度開(kāi)始規(guī)劃愛(ài)心暑托班的運(yùn)行機(jī)制，對(duì)一些制度進(jìn)行修改，在頂層設(shè)計(jì)上對(duì)愛(ài)心暑托班的運(yùn)行進(jìn)行指導(dǎo)。在完善制度的同時(shí)，對(duì)每一期的暑托班評(píng)估沒(méi)有充分重視到位。制定一系列安全措施，如“五項(xiàng)十必查”，形成安全自查、互查與第三方檢查相結(jié)合的督查措施，對(duì)接送卡、突發(fā)事件處置也制定了嚴(yán)格的制度，但對(duì)整個(gè)德育機(jī)制缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，缺乏對(duì)小學(xué)生心理和成長(zhǎng)特點(diǎn)的研究和分析，以“大人”的眼光為“小朋友”安排課程，反向格義思想嚴(yán)重，應(yīng)充分從受教育者小學(xué)生、中學(xué)生和大學(xué)生志愿者本身的成長(zhǎng)規(guī)律和心理特點(diǎn)出發(fā)，制定一套完善的德育一體化機(jī)制。

四、愛(ài)心暑托班德育一體化管理建設(shè)路徑

1.加強(qiáng)對(duì)大中小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律的研究

從愛(ài)心暑托班課程中我們能夠明顯看到低年級(jí)與高年級(jí)小學(xué)生課程有大量重復(fù)，極個(gè)別部分辦班點(diǎn)還是仿照平時(shí)學(xué)校上的課程進(jìn)行改造，德育內(nèi)容穿透性和新穎性并不突出。對(duì)此，愛(ài)心暑托班應(yīng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律的深入研究，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行深入調(diào)研，開(kāi)發(fā)出符合低年級(jí)和高年級(jí)小學(xué)生不同的課程，并對(duì)整個(gè)課程的順序、階段作宏觀把控，確保符合小學(xué)生心理接受能力和成長(zhǎng)規(guī)律。

各中學(xué)教師和大學(xué)生志愿者在教學(xué)中滲透德育的主要參考依據(jù)仍未統(tǒng)一，有的依據(jù)國(guó)家對(duì)德育體系的規(guī)劃，有的仿照學(xué)校教學(xué)的教科書(shū)，而大多數(shù)則是任憑自身具備的知識(shí)，其上課內(nèi)容仍然是陳舊的知識(shí)，無(wú)法與生活實(shí)際和現(xiàn)代科技結(jié)合起來(lái)，沒(méi)有形成一個(gè)系統(tǒng)的德育教育體系。同時(shí)對(duì)小學(xué)生、中學(xué)生、高中德育目標(biāo)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)和規(guī)劃，使得德育教育具有連貫性。應(yīng)充分發(fā)揮小學(xué)生愛(ài)心暑托班中大學(xué)生和中學(xué)生志愿者的作用，大學(xué)生和中學(xué)生不應(yīng)該只是成為服務(wù)小學(xué)生、管理課堂紀(jì)律的主體，這樣也是對(duì)大學(xué)生志愿者資源的浪費(fèi)，應(yīng)充分發(fā)揮大學(xué)生中學(xué)生對(duì)小學(xué)生德育引導(dǎo)的作用，充分讓大學(xué)生走上德育教育的崗位上，增加大學(xué)生的德育課堂，讓大學(xué)生在德育中更加確證、中學(xué)生在德育中充分體驗(yàn)、小學(xué)生在德育中行為養(yǎng)成，充分讓大中小學(xué)生在愛(ài)心暑托班中達(dá)到德育一體化目標(biāo)。

2.構(gòu)建德育師資主力——大學(xué)生志愿者

從目前看，德育師資主要是大學(xué)生和中學(xué)生志愿者、第三方教師，這在短時(shí)間內(nèi)會(huì)取得明顯成果，但不利于學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展。全市76萬(wàn)小學(xué)生必然每個(gè)家庭都希望能夠來(lái)到愛(ài)心暑托班，如此浩大的工程需要系統(tǒng)的規(guī)劃和籌措，充分發(fā)揮大學(xué)生和中學(xué)生的主體作用。充分發(fā)揮資源的合理配置，滿(mǎn)足民眾對(duì)于愛(ài)心暑托班辦班規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大的需求。要把愛(ài)心暑托班立為做長(zhǎng)期的事業(yè)來(lái)做，要將德育師資由青年教師和第三方機(jī)構(gòu)移步到大學(xué)生志愿者身上，發(fā)掘大學(xué)生向小學(xué)生的人力資源輸出。相對(duì)于中小學(xué)教師，大學(xué)生在與小學(xué)生溝通上和上課方式上具有一定的優(yōu)勢(shì)。應(yīng)設(shè)置評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)特別優(yōu)秀的大學(xué)生志愿者應(yīng)列入志愿者人才庫(kù);暑托班的辦學(xué)質(zhì)量要由原先的粗放型轉(zhuǎn)為精細(xì)型。大學(xué)生志愿者不只是服務(wù)于小學(xué)生、帶領(lǐng)中學(xué)生，還要充分發(fā)揮大學(xué)生在德育一體化之中的主體作用，增加大學(xué)生志愿者培訓(xùn)周期，加強(qiáng)大學(xué)生和中學(xué)生之間的交流和溝通。師資力量的提高不僅體現(xiàn)在教師能力和數(shù)量上，更體現(xiàn)在各主體之間相互協(xié)作和及時(shí)有效的溝通上。應(yīng)加強(qiáng)內(nèi)部的交流，每期開(kāi)班前應(yīng)對(duì)大中學(xué)生進(jìn)行破冰等團(tuán)建活動(dòng)。愛(ài)心暑托班中，小學(xué)生固然是德育的對(duì)象，大學(xué)生和中學(xué)生也是重要的德育對(duì)象之一。

3.充分挖掘地域哲學(xué)文化資源

要充分發(fā)揮地域文化資源優(yōu)勢(shì)，如奉賢區(qū)推廣“賢”文化，各個(gè)街道根據(jù)自身文化背景可以有選擇性地為每個(gè)暑托班安排地域文化課程。發(fā)揮地域文化優(yōu)勢(shì)、培養(yǎng)地域文化認(rèn)同。首先，各街道應(yīng)成立相應(yīng)的文化研究小組，充分對(duì)其轄內(nèi)文化資源、民俗風(fēng)情文化進(jìn)行發(fā)掘并傳授。其次，應(yīng)加強(qiáng)與各個(gè)中、小學(xué)校、少年宮等組織的深入合作，對(duì)接更豐富的教育資源，部分學(xué)校、少年宮只提供場(chǎng)地，這對(duì)于協(xié)調(diào)機(jī)制建立極為不利。加強(qiáng)與當(dāng)?shù)馗咝：痛笾袑?zhuān)院校的合作，建立更加密切的聯(lián)系。最后，應(yīng)加強(qiáng)與區(qū)內(nèi)各愛(ài)心企業(yè)的合作，一方面吸收愛(ài)心企業(yè)來(lái)辦學(xué)，另一方面讓企業(yè)的最新科技走進(jìn)課堂，尤其是一些陽(yáng)光產(chǎn)業(yè)、科技產(chǎn)業(yè)，比如人工智能、VR、大數(shù)據(jù)等科技體驗(yàn)，培養(yǎng)孩子們對(duì)科技的熱愛(ài)。

4.加強(qiáng)三方協(xié)作，精細(xì)化運(yùn)行機(jī)制

德育是一個(gè)長(zhǎng)期工作，在愛(ài)心暑托班應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)德育協(xié)作機(jī)制，每周在家長(zhǎng)接送孩子時(shí)可開(kāi)一次簡(jiǎn)短的家長(zhǎng)會(huì)，定期反饋，及時(shí)溝通。配合暑托班德育，在家庭德育教育上讓家長(zhǎng)相應(yīng)地配合。在社會(huì)上加大宣傳力度，弘揚(yáng)德育之風(fēng)，形成家庭德育、暑托班德育和社會(huì)德育三方協(xié)作機(jī)制。應(yīng)暢通評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，精細(xì)化運(yùn)行方式。應(yīng)該積極整理和分析每期結(jié)束后的家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)和小學(xué)生自身評(píng)價(jià)，切實(shí)打造評(píng)價(jià)反饋的電子平臺(tái)，家長(zhǎng)隨時(shí)隨地能把評(píng)價(jià)反饋上去。針對(duì)各方評(píng)價(jià)進(jìn)行研究，不斷推進(jìn)暑托班的精細(xì)化管理。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)愛(ài)心暑托班在運(yùn)營(yíng)過(guò)程中大中小學(xué)生德育一體化的管理哲學(xué)模式研究，深入探究愛(ài)心暑托班發(fā)展五年取得的成績(jī)和不足，為在全國(guó)范圍內(nèi)推廣其成熟的管理模式奠定理論基礎(chǔ)，為未來(lái)大中小學(xué)生德育一體化發(fā)展建設(shè)給予實(shí)踐啟示，推動(dòng)管理哲學(xué)在教育領(lǐng)域的發(fā)展。以哲學(xué)思維注入管理，不斷推進(jìn)愛(ài)心暑托班的管理模式創(chuàng)新，使得愛(ài)心暑托班更加精細(xì)化，更加人性化，讓愛(ài)心暑托班成為小學(xué)生喜愛(ài)的、中學(xué)生樂(lè)于參與的、大學(xué)生有成就感的德育一體化教育創(chuàng)新平臺(tái)，凸顯管理哲學(xué)魅力，讓愛(ài)心暑托班成為滬上地區(qū)民眾滿(mǎn)意度最高的實(shí)事項(xiàng)目，成為上海市乃至全國(guó)大中小學(xué)生德育一體化建設(shè)過(guò)程中靚麗的風(fēng)景線(xiàn)。

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責(zé)任編輯：楊國(guó)棟