鄭碧蓮

【摘要】如何抓好低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)呢？《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“要讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”，從而發(fā)揮他們的自主性，輕松識(shí)字，學(xué)會(huì)識(shí)字。主題閱讀是以教學(xué)單元主題為樞紐，用“單元主題”統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)流程，采用“1+X”，一篇帶一篇，一篇帶幾篇，一篇帶整本書(shū)閱讀的方式，課堂教學(xué)中做到精讀少講，切實(shí)提高課堂效率，提高學(xué)生的海量閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的高效。在主題閱讀的識(shí)字教學(xué)中，重點(diǎn)探究第一學(xué)段的整體識(shí)字教學(xué)策略，把整個(gè)單元的生字（識(shí)字表、寫(xiě)字表）都集中在一起學(xué)習(xí)，積累學(xué)生的識(shí)字量，拓展學(xué)生的識(shí)字面。

【關(guān)鍵詞】主題閱讀;整體識(shí)字;教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，是學(xué)生今后閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)， 而二年級(jí)又是小學(xué)階段識(shí)字最多、積累詞語(yǔ)最多的一個(gè)年級(jí)。因此，抓好識(shí)字教學(xué)是二年級(jí)語(yǔ)文教師面臨及解決的重要問(wèn)題。如何抓好低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)呢？《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“要讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”，從而發(fā)揮他們的自主性，輕松識(shí)字，學(xué)會(huì)識(shí)字。結(jié)合我的區(qū)級(jí)重點(diǎn)立項(xiàng)課題——“主題閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的研究”，重點(diǎn)研究第一學(xué)段的整體識(shí)字教學(xué)模式，結(jié)合平時(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生“多維互動(dòng)，主題體驗(yàn)”，實(shí)施課堂“教學(xué)評(píng)一體”。以下是我的幾點(diǎn)淺陋見(jiàn)解。

一、形式多樣，教學(xué)評(píng)一體

在識(shí)字教學(xué)中，低年級(jí)兒童最喜歡的方式就是游戲。在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，我注重了讓學(xué)生在游戲中識(shí)字，在識(shí)字中檢測(cè)，在檢測(cè)中體驗(yàn)成功。

（一）“青蛙過(guò)河”闖關(guān)游戲

教師做好一個(gè)識(shí)字檢測(cè)的課件，首先出示帶拼音的生字，讓學(xué)生扮演“青蛙”，在河邊蹲著，在河里出現(xiàn)許多“荷葉”，“荷葉”上有生字，學(xué)生讀對(duì)了，“青蛙”就跳在“荷葉”上，一直到對(duì)岸，上岸了，表示闖關(guān)一完成，中途有讀錯(cuò)字音的，“荷葉”就消失，“青蛙”就落水了。完成闖關(guān)一之后，就有晉級(jí)的資格，繼續(xù)闖關(guān)二——除去拼音的生字，繼續(xù)通過(guò)第二條“河”，晉級(jí)游戲不斷升級(jí)，闖關(guān)三——組詞、找伙伴等。通過(guò)同桌、四人小組的合作學(xué)習(xí)，共同探究生字的奧秘，所有的學(xué)生都能當(dāng)堂課就順順利利的到達(dá)“對(duì)岸”，通過(guò)教學(xué)評(píng)一體的教學(xué)策略，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，躍躍欲試，看到自己小組成員順利地達(dá)到彼岸，大家心里都非常開(kāi)心，而且還意猶未盡。

（二）開(kāi)火車(chē)檢測(cè)讀

在識(shí)記生字環(huán)節(jié)，老師往往會(huì)采用“開(kāi)火車(chē)”檢測(cè)讀的形式，分小組進(jìn)行檢測(cè)學(xué)習(xí)過(guò)的字詞，孩子們都興趣盎然。首先在四人小組里舉行同伴互助學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)整課生字進(jìn)行歸類(lèi)學(xué)習(xí)，分前后鼻音、平翹舌音、整體認(rèn)讀音節(jié)、其他音節(jié)這幾類(lèi)識(shí)記，然后按照學(xué)生就座的位置，一列一列地“開(kāi)小火車(chē)”的形式歸類(lèi)讀出字音，誰(shuí)讀錯(cuò)了，火車(chē)就暫時(shí)停下，同桌的另一列火車(chē)乘客當(dāng)“修理員”，評(píng)價(jià)與“修理”，糾正好了，原來(lái)那列“火車(chē)”就繼續(xù)開(kāi)，讓讀錯(cuò)的學(xué)生先進(jìn)行表演讀兒歌，后繼續(xù)開(kāi)動(dòng)“火車(chē)”。這樣既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還提高了學(xué)習(xí)效率。

（三）找生字“小伙伴”

學(xué)習(xí)生字前教師準(zhǔn)備一些偏旁、部首的卡片，并且做成頭飾，把這些頭飾發(fā)給若干名學(xué)生，請(qǐng)他們分別拿著卡片找朋友，學(xué)生在讀出生字的同時(shí)交朋友，老師及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。

二、識(shí)字晉級(jí)，提高教學(xué)效率

（一）單元整體識(shí)字

在主題閱讀教學(xué)中，我重點(diǎn)探究整體識(shí)字課型，就是把整個(gè)單元的生字（識(shí)字表、寫(xiě)字表）都集中在一起學(xué)習(xí)。在課前布置學(xué)生回家預(yù)習(xí)，上課伊始，先用“識(shí)字晉級(jí)攀登表”進(jìn)行前測(cè)，初步了解學(xué)生對(duì)本單元生字字音掌握情況。接著在課堂教學(xué)中進(jìn)行隨文識(shí)字，在寫(xiě)字教學(xué)前，再安排一次進(jìn)行檢測(cè)，進(jìn)行兩次檢測(cè)的對(duì)比，讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)，大部分學(xué)生都能從一級(jí)晉級(jí)到三級(jí)，節(jié)約了分散學(xué)習(xí)生字的時(shí)間，高效又提質(zhì)。（識(shí)字晉級(jí)攀登表略）

（二）“一主兩翼”識(shí)字

這里的“一主兩翼”是教材體系?！耙恢鳌笔墙y(tǒng)編版教材;“兩翼”是同主題的輔助教材《新主題閱讀》和《你讀我誦》讀本。語(yǔ)文課的教學(xué)采用“一主兩翼”3本教材。我在上二年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字4中國(guó)美食》一課時(shí)，設(shè)計(jì)的識(shí)字晉級(jí)表，就是人教版教材中的《中國(guó)美食》生字+《新主題閱讀》生字+《你讀我誦》生字。（識(shí)字晉級(jí)攀登表略）

三、改變方法，小老師“導(dǎo)學(xué)”

（一）編字謎識(shí)字

兒歌識(shí)字量的積累需要多次重復(fù)，強(qiáng)化記憶，這個(gè)過(guò)程雖然不復(fù)雜，但往往枯燥乏味。在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，我常常鼓勵(lì)學(xué)生在四人小組學(xué)習(xí)識(shí)記字形，以小組長(zhǎng)組織本組成員，分工合作完成，學(xué)生最喜歡編字謎讓同伴們猜一猜。有的語(yǔ)文小組長(zhǎng)會(huì)根據(jù)字的偏旁入手編成字謎，有的小組會(huì)根據(jù)字義來(lái)編，讓同組小朋友去猜去讀，還有的根據(jù)生活中看到的商店廣告語(yǔ)等去創(chuàng)編，如“一口咬掉牛尾巴”“上面二十三，下面八十一”等等。學(xué)生通過(guò)自己編字謎，記住生字的音、形、義，這樣不但提高了他們的識(shí)字興趣，而且訓(xùn)練孩子的思維能力，也拓展了識(shí)字方法。

（二）編兒歌識(shí)字

兒歌內(nèi)容簡(jiǎn)單，讀起來(lái)朗朗上口，趣味性強(qiáng)，一旦記住便不容易忘記，為低年級(jí)學(xué)生所喜愛(ài)。在平時(shí)教學(xué)中，我會(huì)抓住字的特點(diǎn)，特別是形聲字、會(huì)意字，提供圖片，引導(dǎo)學(xué)生編一節(jié)通俗易懂的兒歌。如“有水能泡茶，有火能放炮，有足就能跑，有手張開(kāi)抱，有食就會(huì)飽”等，讓全班學(xué)生在速記兒歌的同時(shí)，識(shí)記生字。

（三）加減識(shí)字法

在課堂生字教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生做“數(shù)學(xué)加減法”生字計(jì)算題，出了一些訓(xùn)練思維的練習(xí)來(lái)考學(xué)生，激發(fā)他們的求知欲，強(qiáng)化他們對(duì)字形的記憶，如“木+土=？（杜）”“月+危=？（脆）”“晴-日=？（青）”等等。與此同時(shí)，還讓學(xué)生自己編起來(lái)考考老師，課堂上開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，幫助學(xué)生牢記字形。

（四）換偏旁識(shí)字

在學(xué)生識(shí)字量達(dá)到一定程度時(shí)，容易出現(xiàn)同音字、形近字混淆的現(xiàn)象，這時(shí)需要老師幫助他們梳理方法科學(xué)識(shí)別，強(qiáng)化訓(xùn)練，區(qū)別清楚。對(duì)一些外形相似的、形旁不同的形聲字，最好的訓(xùn)練方法是用換偏旁的方法識(shí)字，如形近字“請(qǐng)、清、晴” ? 等，先引導(dǎo)學(xué)生找出字形之間的區(qū)別與聯(lián)系，之后學(xué)習(xí)起來(lái)就輕松多了，溫故而知新，既發(fā)現(xiàn)了漢字的規(guī)律，又積累了識(shí)字方法，事半功倍。

（五）形聲字識(shí)字

漢字中，形聲字占70%，如何引導(dǎo)學(xué)生掌握好這類(lèi)字的識(shí)記規(guī)律，對(duì)學(xué)生提高識(shí)字效率能起到舉足輕重的作用。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生去初步體會(huì)，繼而去梳理一些簡(jiǎn)單的方法，將給他們帶來(lái)極大的體驗(yàn)。如“抬”字，教師可讓學(xué)生分析字形，學(xué)生都知道是左右結(jié)構(gòu)，左邊是“提手旁”，再問(wèn)學(xué)生“抬”為什么是提手旁？學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)這個(gè)動(dòng)作要手來(lái)完成，這個(gè)字與手的動(dòng)作有關(guān)。右邊是“臺(tái)”字，再讓學(xué)生讀“臺(tái)”和“抬”，發(fā)現(xiàn)“臺(tái)”就是整個(gè)字“抬”的讀音。老師再次引導(dǎo)拓展——提手旁的形聲字，舉一反三，觸類(lèi)旁通。引導(dǎo)學(xué)生遇到類(lèi)似的情況，再采用此方法，學(xué)生便能學(xué)法遷移，學(xué)以致用，從而提高識(shí)字效率。

“問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)。”在主題閱讀中整體識(shí)字教學(xué)就應(yīng)該是通過(guò)多種途徑和策略，讓學(xué)生在多維互動(dòng)、主題體驗(yàn)中識(shí)字，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、樂(lè)于識(shí)字。