楊偉東

【摘要】隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展與進步，學生閱讀能力的培養(yǎng)也變得越來越重要，同時也是目前教師的重要教學任務。因此，筆者認為在初中語文教學過程中，為了進一步提高學生閱讀能力，教師應巧妙利用任務型教學，來提高學生整體能力，進而促進任務型閱讀教學的有效落實，推動學生語文學習的發(fā)展，實現(xiàn)學生語文學習的不斷進步。

【關鍵詞】任務型閱讀教學;初中語文;應用初探

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

在初中語文教學過程中，學生的閱讀能力培養(yǎng)，是目前教師所面臨的重要教育難題。因此，筆者認為為了進一步提高學生閱讀能力，教師應為學生創(chuàng)設教學情境，并注重學生獨立思考的培養(yǎng)，同時設立小組合作模式及多元化評價體系，進而使任務型閱讀教學發(fā)揮最大作用與價值。

一、任務型閱讀教學在初中語文教學中的應用原則

（一）目的性

在初中語文閱讀教學過程中，任務型教學不僅是目前教學過程中不可缺少的重要組成部分，同時也是幫助學生提高自身綜合能力的有效途徑之一。它的應用原則分為三個部分。其中，目的性是有效保障課堂教學順利進行的重要前提原則，它的主要作用是幫助學生明確自身的學習目標與方向，使學生明白自身在課堂活動中，應該做什么事情、應該怎樣做，進而在教師布置相應課堂教學任務之后，使學生快速地領悟教學的課堂任務，進一步幫助學生較好地掌握相關知識與技能。

（二）真實性

任務型閱讀教學，在初中語文教學中的應用原則，除了具備目的性外，它還具備真實性。所謂真實性，是指教師所布置的課堂教學內容，應遵循科學、合理的語言、情境的真實性，同時為了進一步體現(xiàn)它的真實性，還應要求學生與自身實際生活聯(lián)系起來，并為學生提供具備更加真實性的語言信息，進而促使學生積極參與到課堂教學活動中，使其更加直觀地感受到閱讀的魅力，最終有效促使學生主動去體會、領悟、學習，進一步收獲更多的知識。

（三）階梯性

任務型閱讀教學在初中語文教學中的應用原則，還有最重要的一個原則，就是具備階梯性。所謂階梯性，是指教師的課堂教學任務應呈現(xiàn)出“相依性”的狀態(tài)。簡單來講，就是教師應將教學活動內容的設計，做到由易到難、層層遞進地合理設計，進一步使教學中的每一項活動內容，都是以前面的教學內容為前提基礎，或是出發(fā)點，進而有效體現(xiàn)任務型閱讀教學模式的階梯性質，最終有效幫助學生在有限的課堂學習活動中，完成相應的教學任務，全方位提高學生學習能力。

二、任務型閱讀教學在初中語文教學中的應用實施方式

（一）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生完成任務的興趣

在初中語文教學中，為了進一步使任務型閱讀教學發(fā)揮最大的作用與價值，教師還應為學生設立一定的教學情境，進而使學生對其產(chǎn)生濃厚的學習興趣。而在以往傳統(tǒng)教學過程中，很多教師往往沒有意識到，教學情境對學生學習與課堂教學質量的影響，依舊采用過于單一的教學方式開展教學，進而使學生對其很難產(chǎn)生學習興趣。俗話說“興趣是最好的老師”，同時也是學生學習的唯一動力，因為只有讓學生感受到學習的樂趣，才能有效促使學生積極參與到課堂教學活動中。因此，筆者認為在教學過程中，教師應為學生設立教學情境，通過創(chuàng)設情境導入新的課題內容，進而有效吸引學生眼球，使學生積極參與到課堂學習中，最終使任務型閱讀教學得到有效利用。總而言之，在教學過程中為了激發(fā)學生完成任務的興趣，教師必須要設立一定的教學情境，進而有效促使學生積極參與到課堂活動中，最終使課堂教學效果達到最佳狀態(tài)。

（二）注重學生獨立思考，提高學生任務探究能力

在初中語文教學中，教師除了為學生創(chuàng)設教學情境，來激發(fā)學生完成任務的興趣外，還應注重對學生獨立思考能力培養(yǎng)，因為在閱讀教學過程中，只有正確引導學生學會獨立思考，才能有效提高學生任務探究能力，最終幫助學生在閱讀中，獲得更豐富的知識與快樂。而任務型閱讀教學模式，最重要的目的是提高學生獨立思考能力。除此之外，在學生進行閱讀學習時，還應允許學生擁有不同的見解，并對這些見解給予一定的分析，盡量不要一棒子打死學生這些見解，應給予適當鼓勵，進而引導學生學會用自身的眼光與見解去解決問題，最終全面提高學生任務探究能力。綜上所述，在教學過程中注重學生獨立思考能力的培養(yǎng)，是非常有必要的，不僅可以幫助學生獲得豐富的閱讀知識，同時也有效提高學生任務探究能力，最終實現(xiàn)任務型閱讀教學的有效落實。

（三）設立小組合作模式，提高學生語言組織能力

在初中教育階段，為了進一步提高學生語言組織能力，教師還應在班級學生之間設立小組合作模式，使學生通過不斷地嘗試、反復摸索、反復驗證，進一步加深學生對該節(jié)知識內容的理解與認識，同時在學生進行小組合作學習過程中，教師還應參與到學生之間，并對學生及時進行指導與提點，進而有效避免因方式錯誤使學習成果不理想，最終幫助學生在面對問題時，能夠學會從多方位、多層次的角度分析、解決問題。總而言之，設立小組合作學習模式不僅可以提高學生語言組織的能力，同時也幫助學生在遇到實際問題時，能夠更好地解決問題，進而全面提高學生綜合能力。

（四）設立多元化評價，提高任務學習效果

在初中語文教學階段，由于不同學生在性格特點、學習能力上存在一定差異，這也使得教師的教學任務變得復雜化。因此，筆者認為為了進一步提高課堂任務學習效果，教師應改變以往傳統(tǒng)的教學方式，并在學生之間設立多元化的評價體系。通過多元化的評價體系，教師對學生課堂學習過程中出現(xiàn)的問題與疑惑，能夠及時地引導學生，使其獲得有效的解決方法，進而提高整個課堂教學效果。除此之外，評價體系的種類也很多，如小組互評模式、教師評價模式、組內成員之間評價模式等，通過多元化的評價，可以及時對學生在日常學習過程中的態(tài)度做出客觀評價，進而全面提高任務學習效果。

三、結語

綜上所述，在初中語文教學過程中，培養(yǎng)學生閱讀能力是目前教師教學的首要任務。而如何提高學生閱讀能力也成了目前教師的重要教學任務。因為，筆者認為為培養(yǎng)學生語文綜合運用能力，教師應利用任務型閱讀教學模式來開展教學，進而提高學生綜合閱讀能力，最終使其發(fā)揮最大的作用與價值，促進學生閱讀能力的提高。

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