李惠

【摘要】學習是個循序漸進的過程，從迷茫到理解，從無知到掌握。在這個過程中，學生出錯是不可避免的。針對這一現(xiàn)象，筆者從“巧妙示錯，機智用錯，靈活糾錯，勇敢辯錯”這四個方面對“巧用錯誤資源可以提升學生思維品質(zhì)”進行了論證。

【關(guān)鍵詞】錯誤資源;提升;思維品質(zhì)

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

初中階段的學生，已經(jīng)積累了較為豐富的語文知識，對問題形成了自己獨特的視角，思維方式也千差萬別，并且具有了質(zhì)疑課堂、質(zhì)疑教師、質(zhì)疑前輩的勇氣。因此，在語文課堂教學中，學生對文章的錯誤理解及質(zhì)疑也屢見不鮮。教師作為學習活動的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該充分挖掘錯誤資源，變廢為寶，讓學生的思維在錯誤資源中得到拓展。泰戈爾說：“錯誤是真理的鄰居。”只有巧妙地運用錯誤資源，才能實現(xiàn)有效甚至高效的課堂教學，才能更好地提升學生的思維品質(zhì)。

一、巧妙示“錯”，拓寬思維

在語文教學過程中，教師處于主導(dǎo)地位。但是，如果教師因為害怕學生出錯，就將學生放在被動接受知識的位置，那么對于學生來說，無論是知識的掌握，還是綜合素質(zhì)的提升，不過是一紙空談。所以教師在課堂教學中，不要刻意避開所有可能出錯的關(guān)鍵點，更不能直接將正確答案告訴學生，剝奪學生思考的機會。面對學生所犯的錯誤，教師應(yīng)巧妙示錯，通過設(shè)計錯誤，讓學生發(fā)揮主觀能動性，實現(xiàn)學生思維全面發(fā)展。

例如，在學習《社戲》時，學生很容易把它當成一篇記“看社戲經(jīng)過”的文章，但是文章中看戲的經(jīng)過只是很少的一部分。學生可能會對此產(chǎn)生疑慮，覺得文不對題。這時，教師可以抓住學生的這種心理來設(shè)置問題：“這篇文章是一篇記事的文章嗎？作者重點記敘的就是看社戲的經(jīng)過嗎？”學生通讀課文后就會發(fā)現(xiàn)，文章中小伙伴們看社戲前后的活動占據(jù)了大量的篇幅，表明作者最主要的是想表現(xiàn)社戲前后的活動，而非看社戲本身。教師可以在此基礎(chǔ)上進一步引導(dǎo)學生：“作者這樣寫，似乎偏離了文章的中心，你認為呢？”通過這樣的引導(dǎo)，引出文章的主題思想和作者的創(chuàng)作意圖，并能讓學生學習“詳略得當”的寫法，強化寫作要求中的“構(gòu)思立意”。

《新課標》中對語文教師提出了明確的要求：“要提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應(yīng)用能力?！痹谡n堂教學中，教師要善于抓住學生的錯誤，一步一步地引導(dǎo)學生主動思考，打開學生思路，拓寬學生思維。

二、機智用“錯”，鍛煉思維

在學習的過程中，學生的疑惑和困難總是層出不窮，錯誤自然在所難免，很多教師都會在學生犯錯的第一時間指正這錯誤。在這種情況下，學生的思考能力自然得不到鍛煉。新課改要求教師要“創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學生問題意識的環(huán)境”，要形成“靈活開放與生成發(fā)展的課堂”。所以，教師必須摒棄陳舊的“教師口述，學生筆錄”的教學方式。面對學生犯的“錯”，教師要運用智慧，有效利用發(fā)生的“錯”，鍛煉學生的思維能力。

例如，在學習《阿里山紀行》時，有的學生會把題目寫成《阿里山記行》。此時，教師該如何做？是直接要求學生改正，還是分析之后加深學生的印象呢？答案不言而喻。但如何通過分析這個錯誤讓學生形成深刻的印象，就要考驗教師的課堂機智。我們是否可以這樣引導(dǎo)：“我覺得這兩個字意思都一樣，用哪一個都行，你們覺得呢？”用這樣的問題，把錯誤拋給學生自己去解決，查字典，彼此討論等等。通過這些活動，學生不但明白了這兩個字的本身含義，更能通過比較，明白“紀行”的貼切性。在這個問題上，教師沒有簡單粗暴地直接改正學生的錯別字，而是引導(dǎo)學生咬文嚼字，最終弄清楚文章為什么用“紀行”而不是“記行”，既加深了學生的記憶，又激發(fā)了學生的探索精神。同時，也提醒大家，學習要注意細節(jié)，思維要縝密。

“習于智長，優(yōu)于心成。”機智的教師能夠從學生的錯誤中引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提升學生的思維品質(zhì)。

三、靈活糾“錯”，深化思維

學習中，學生犯的錯誤必須及時改正。但是，如何避免這個錯誤再犯呢？如果僅僅依靠機械記憶，是不能促使學生對自己犯的錯誤進行反思的，也很難達到良好的學習效果。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生深入思考，能自己找出原因，還可以在同學之間互相交流，分享自己的觀點與所得，集思廣益。子曰：“三人行，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改之?！弊寣W生自己糾錯，既能避免學生尷尬，也能促使學生加深印象。久之，學生也能養(yǎng)成自行檢查糾錯的能力。

例如，學生在作文時，常會出現(xiàn)病句。有位同學的文章中，有這么一句，“這最后一天的勞動是同學們最緊張、最愉快、最有意義的一天”，老師將句子寫在黑板上，提問學生，有沒有發(fā)現(xiàn)不對的地方。有的學生說，“這是最后一天的勞動”這句話后邊應(yīng)該加上逗號;第二個學生則說，“加上逗號也不對，前邊說的是勞動，后半句說的則是一天，應(yīng)該改成‘這是勞動的最后一天，是同學們最緊張、最愉快、最有意義的一天”;第三位學生則又提出來說，“‘這最后一天的勞動和‘這是勞動的最后一天兩句話意思是不一樣的，這樣一改，句子的意思都變了”?？梢?，學生在糾正別人的錯誤的同時也可以發(fā)現(xiàn)自己的行文錯誤。通過這樣靈活糾“錯”的方式，增強學生思考和探索的積極性，讓糾錯真正起到作用。

學生是發(fā)展的人，教師則是他們的伴隨者、引導(dǎo)者和培育者。所以，教師必須要掌握新技能，深化學生的思維。

四、勇敢辯“錯”，活躍思維

學生的主觀能動性不僅能夠促進學生學習，而且還需要學生有承擔錯誤的勇氣。有些學生在學習過程中，害怕出錯。犯錯之后，害怕別人知道，擔心大家會嘲笑他。長此以往，學生的思維就會固化。對此，教師應(yīng)開展辯“錯”，以互相辯論、各抒己見的形式，來討論問題。例如，《成功》的教學片斷：

老師：作者想要表達的意思是“只要足夠勤奮，就一定能成功”，你們贊同嗎？

學生1：我不完全贊同，文章中也談到 ?了“機遇”，有時候“機遇”也是成功的一種因素。

老師：你能從文章中找出依據(jù)嗎？

學生1：“談到機遇，往往被人所忽視。它其實是存在的，而且有時影響極大。就以我為例，如果清華不派我到德國去留學，則我的一生完全不會像現(xiàn)在這個樣子?！边@句話就說明了“機遇”的重要性。

老師：文章中也提到了“天資”，是不是“天資”也很重 ? 要呢？

學生1：文章中提到了“天資”，是要提醒人們不要太注 ?重“天資”，“勤奮”才是最重要的。

學生2：這個我可以在原文找到依據(jù)，文章第五段中“到了今天，學術(shù)界和文藝界自命天才的人頗不稀見，我除了羨慕這些人‘自我感覺過分良好外，不敢贊一詞。對于自己的天資，我看，還是客觀一點好，實事求是一點好”這句話，作者很明確的表明了自己的態(tài)度。

學生3：我也不完全贊同。文章的意思是“想要成功，必須勤奮”，并不是“只要足夠勤奮，就一定能成功”。

通過這樣勇敢辯“錯”的方式，不僅鍛煉學生的勇氣，更能活躍學生的思維。筆者認為，美國氣象學家愛德華·羅倫茲提出的“蝴蝶效應(yīng)”同樣適用于課堂，以個別學生的活躍來帶動所有學生的活躍，最后可以形成課堂上的思維風暴。

總之，“錯誤”對于學生來說，是一種進步的階梯，教師應(yīng)該摒棄“有錯立糾、有錯師糾”的傳統(tǒng)做法，充分利用“錯誤”資源，將它的價值發(fā)揮出來，提升學生思維品質(zhì)，提高學生語文素養(yǎng)，促進新時代人才的培養(yǎng)。

參考文獻

[1]錢崇花.巧用錯誤資源 ?提升思維品質(zhì)——也談初中語文課堂教學的生成性[J].中學語文教學參考，2016（Z2）.