王敏華

【摘要】小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的重要知識點，提高閱讀教學(xué)點的質(zhì)量就要選擇科學(xué)有效的方法，文本細(xì)讀的方法應(yīng)用就顯得比較重要。本文先就小學(xué)語文閱讀教學(xué)的問題以及文本細(xì)讀教學(xué)的價值加以闡述，然后就文本細(xì)讀的策略實施詳細(xì)探究，希冀借此理論研究能為實際閱讀教學(xué)發(fā)展起到積極作用。

【關(guān)鍵詞】語文閱讀;文本細(xì)讀;教學(xué)問題

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

小學(xué)的語文教學(xué)改革，要體現(xiàn)出全面的特征，閱讀教學(xué)的改革也是重要內(nèi)容。教學(xué)中就要將傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用，從整體上提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，為提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題及文本細(xì)讀價值體現(xiàn)

（一）小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的初始時期，培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀興趣就顯得比較重要，要能在興趣的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生更深入地了解閱讀的價值。這就需要在閱讀教學(xué)中能夠采用多樣化的方法，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，但從實際閱讀教學(xué)現(xiàn)狀能發(fā)現(xiàn)，其中還存在著諸多不足之處，體現(xiàn)在以下幾個方面：

其一，教師閱讀教學(xué)的觀念沒有及時更新。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要注重采用新的教學(xué)方法應(yīng)用，這就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從實際出發(fā)為學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀知識打下基礎(chǔ)。但受到應(yīng)試教育的影響，教師在閱讀教學(xué)中沒有真正地認(rèn)識到教學(xué)創(chuàng)新的重要性，閱讀教學(xué)中比較缺少反思的精神，沒有將學(xué)生在閱讀課堂中的主體地位鮮明地突出，閱讀教學(xué)中對作品知識的延伸拓展沒有加以重視，必然會影響學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

其二，閱讀教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)。新課程教學(xué)改革實施后，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了新要求，比較注重學(xué)生三維能力的培養(yǎng)，所以語文閱讀教學(xué)就要注重結(jié)合實際的教學(xué)情況設(shè)置三維目標(biāo)。但從實際閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置情況能發(fā)現(xiàn)，教學(xué)當(dāng)中還沒有及時地抓住主線，這就造成了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置偏離了教學(xué)改革的要求，以及對三維目標(biāo)的整合度還不夠，在階段性的目標(biāo)制定上以及終極的目標(biāo)定位上存在著很大的差異性，這些都會影響閱讀教學(xué)的良好發(fā)展。

其三，不注重個性化閱讀指導(dǎo)。語文閱讀教學(xué)當(dāng)中要將學(xué)生作為課堂的中心，針對不同的學(xué)生采取不同閱讀指導(dǎo)的方法，這樣才能促進(jìn)學(xué)生主動積極地閱讀學(xué)習(xí)。但從實際閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀能發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)當(dāng)中，并沒有注重學(xué)生個性化閱讀指導(dǎo)，在閱讀方法的指導(dǎo)上不積極，沒有傳授學(xué)生有效的閱讀方法，這就無法看到學(xué)生對閱讀知識喜愛的現(xiàn)狀。

（二）小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀價值體現(xiàn)

提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，就要采用科學(xué)有效的方法，而文本細(xì)讀就是比較重要的方式。文本細(xì)讀和語文閱讀教學(xué)的結(jié)合是比較適合的，也能發(fā)揮文本細(xì)讀的積極價值，主要體現(xiàn)在以下幾點：

首先，能夠幫助學(xué)生積累文學(xué)常識。小學(xué)生的文學(xué)常識了解得不多，語文閱讀教學(xué)過程中，通過文本細(xì)讀的教學(xué)方法，就能幫助學(xué)生積累一些文學(xué)常識，不斷地豐富學(xué)生知識結(jié)構(gòu)。在掌握了文章內(nèi)涵后，讓學(xué)生對閱讀當(dāng)中的一些有著深刻含義的詞句進(jìn)行分析，并將相應(yīng)的句子摘抄下來，這樣能夠在平時的寫作過程中加以靈活運用。語文閱讀教學(xué)中，在一些文言文的閱讀知識教學(xué)中，也能將其中的一些文學(xué)常識內(nèi)容加以記錄。教師要幫助學(xué)生理解這些基礎(chǔ)知識，只有注重文本細(xì)讀的方法應(yīng)用，才能有助于讓學(xué)生從閱讀當(dāng)中不斷提升理解能力。

其次，能夠幫助學(xué)生抓住中心思想。小學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀知識的時候，在理解閱讀方面會存在著一些難度，尤其是抓住文章的中心思想是一個有難度的知識點。語文閱讀教學(xué)過程中，教師就要充分將文本細(xì)讀的方法在閱讀教學(xué)中發(fā)揮其積極作用，這樣比較有助于提高學(xué)生閱讀的能力和理解的能力。學(xué)生在粗讀后不能將文章中心有效掌握，閱讀理解也比較片面，而文本細(xì)讀的方式就能對閱讀內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整理，這樣能讓學(xué)生對閱讀當(dāng)中的每個重要內(nèi)容和思想情感都能吸收到，這就有助于學(xué)生把握閱讀的中心思想。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀策略實施

小學(xué)語文閱讀教學(xué)采用文本細(xì)讀的策略，就要和語文教學(xué)的要求以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，從以下幾點進(jìn)行參考：

第一，讓學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行品味。小學(xué)語文的教學(xué)過程中，為提高閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量，這就需要在教學(xué)當(dāng)中將文本細(xì)讀的方法科學(xué)運用，采用這一教學(xué)方法來發(fā)掘文本中的價值。正所謂“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”，每個人的閱讀側(cè)重點不同，可能就會產(chǎn)生不同的閱讀效果。但是無論如何不同，也會有一個范圍，而在語文的閱讀教學(xué)過程中，教師就要注重在多元化的閱讀中能夠有一個界限，將文本中的價值能夠發(fā)掘出來，要能夠尊重文本的最初意義。文本細(xì)讀的實施主要是為了強化學(xué)生的個體體驗，幫助學(xué)生在細(xì)讀過程中建立相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)和思想結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，在學(xué)習(xí)到《王二小》的課文內(nèi)容時，學(xué)生在閱讀當(dāng)中就會比較容易將重點集中在人物形象以及故事情節(jié)上，而對文本創(chuàng)作的最初意義反而關(guān)注得比較少，或者是沒有能及時地感知出來。這就需要采用文本細(xì)讀的方式，帶領(lǐng)學(xué)生對文本中的一些重要內(nèi)容加以分析理解。王二小是兒童團員。他常常一邊放牛，一邊幫助八路軍放哨。有一天，敵人來掃蕩，走到山口迷了路。敵人看見王二小在山坡上放牛，就叫他帶路。王二小裝著順從的樣子走在前面，把敵人帶進(jìn)了八路軍的埋伏圈。（王二小的機智勇敢）突然，四面八方響起了槍聲。敵人知道上了當(dāng)，就殺害了小英雄王二小。正在這時候，八路軍從山上沖下來，消滅了全部敵人。這一過程中就能對學(xué)生的語文知識和思想能力進(jìn)行建構(gòu)，從文本的細(xì)讀當(dāng)中讓學(xué)生體會到王二小的愛國主義精神和機智勇敢的品質(zhì)，這樣才能將文本中的價值充分地發(fā)掘出來，才能有助于學(xué)生不斷提高閱讀的能力。

第二，注重細(xì)節(jié)的描寫，以點匯面。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要將課內(nèi)和課外有機地結(jié)合起來，拓展學(xué)生的知識面，針對不同的閱讀題材，在采用文本細(xì)讀方法的時候也要能夠有所不同，這樣才能有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。閱讀中文字是表達(dá)情感的關(guān)鍵手段，通過從文字的閱讀上來了解和體會作者所傳達(dá)的情感，以及對人物形象的刻畫，這對學(xué)生從中學(xué)習(xí)到寫作技巧也能發(fā)揮積極作用。閱讀中對人物形象的描寫，就是通過每句話以及每個字進(jìn)行刻畫的，抓住語言、動作、神態(tài)來描寫刻畫人物形象，所以只有采用文本細(xì)讀的方式，才能真正從閱讀中了解到作者的良苦用心，才能抓住閱讀中的主題思想。小學(xué)語文閱讀教學(xué)在為學(xué)生展開《我的伯父魯迅先生》的閱讀內(nèi)容時候，其中是作者回憶小時參加伯父魯迅先生追悼會的時候，所遇到的各種人物的悲痛感動詫異的故事，“許多人都來追悼他，向他致敬，有的甚至失聲痛哭”。從內(nèi)在的思想感情線索看，是按自身——身邊——身外（他人）的體驗，來反映文章中心，當(dāng)作者了解到魯迅先生生前通過語言和思想針對貧弱的中國而發(fā)出的吶喊來喚醒世人的偉大品格的時候，作者對魯迅先生逝世時人們的悲痛情景就有了深刻的理解和認(rèn)識。通過文本細(xì)讀的方法應(yīng)用下，教師通過對學(xué)生介紹作品的背景，讓學(xué)生能夠從作者角度來思考問題，讓學(xué)生從文本的細(xì)讀當(dāng)中來找到表達(dá)作者思想情感的句子，讓學(xué)生從中有更多的收獲。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)中采用文本細(xì)讀的教學(xué)方法，就能有助于為提高學(xué)生閱讀能力提供良好技術(shù)方法，也能有助于提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。新的教學(xué)改革背景下，語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新就要以學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)，將文本細(xì)讀的方法和語文閱讀相結(jié)合，就能成為重要的創(chuàng)新體現(xiàn)。

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