盧亞平

【摘要】隨著人工智能和大數(shù)據(jù)時代的加速到來，經(jīng)濟社會發(fā)展越來越需要全面型素質(zhì)人才的加持，這對教育系統(tǒng)“培養(yǎng)怎樣的人”“怎樣培養(yǎng)人”提出了更大挑戰(zhàn)。為應對經(jīng)濟社會的發(fā)展需要，黨和國家越來越重視學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。聚焦核心素養(yǎng)，不僅能培養(yǎng)學生良好的學科思維，促進高效學習，而且能著眼長遠，培養(yǎng)學生適應時代發(fā)展，應對未來挑戰(zhàn)的能力。本文主要論述如何聚焦構(gòu)建小學語文高效課堂培養(yǎng)核心素養(yǎng)，旨在探索在語文課堂中強化核心素養(yǎng)培養(yǎng)的新路徑、新方法。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);自主探究;表達能力

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

語文教師在核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，不僅要讓學生掌握完備的學科知識，更要讓學生懂得學習的方法技巧、形成學習的思維習慣、樹立學習的正確觀念。

一、構(gòu)建核心素養(yǎng)教學的意義

語文是一門需要表達的學科，傳統(tǒng)的填鴨式的教學模式對于語文教學來說會形成很大的阻礙。一方面，它不利于學生對文字和語言的鑒賞能力的提高;另一方面，它也不利于激發(fā)學生對于語文這門學科的學習興趣。核心素養(yǎng)培養(yǎng)不僅是對傳統(tǒng)應試教育模式的顛覆，更體現(xiàn)了小學教育的前瞻性和進步性。在小學語文核心素養(yǎng)培育過程中，教師要有步驟、有目的地引導學生，掌握學科思維和學習技巧，才能穩(wěn)固推進核心素養(yǎng)培育下的語文課堂。

二、核心素養(yǎng)下構(gòu)建小學語文高效課堂的優(yōu)勢

（一）個性化發(fā)展

在提倡個性化發(fā)展的今天，構(gòu)建小學語文高效課堂，不僅讓學生掌握大量的科學文化知識，還能鍛煉學生的思維能力和學習技巧。小學語文高效課堂的開展，可以讓學生形成自主探究的能力，這對學生今后的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。學生既可以對自己感興趣的知識進行學習，還能提高學生在語文課堂中的學習效率。

（二）提高學習效率

核心素質(zhì)培養(yǎng)的教育重點是讓學生掌握學習的技巧和方法，形成良好的學習習慣。學生在掌握了一定的技巧和方法之后，既能提升學習的效率，又能拓寬學生的知識面。小學教育階段是學生成長的黃金時期，學生通過方法上的掌握和習慣上的養(yǎng)成，都能對今后的學習起著導向的作用。有效提高學習效率，可以幫助學生積累大量知識，為今后的學習做出良好的鋪墊。

三、小學語文核心素養(yǎng)教學的應用對策

（一）自主探究學習模式

自主探究學習模式是一種新的教育模式，不僅能鍛煉學生們自主學習的能力，對于學習方法的養(yǎng)成也有著很大的幫助。所以在實際的小學語文課堂中，我開展了“8+4+2”的教學模式。

“8+4+2”的教學模式是將整個小學語文的學習分成14份，學生自主探究學習的時間占8份，學生分享知識的時間占4份，而教師糾正和總結(jié)的時間占2份?！?+4+2”的教學方法，不僅顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，更能讓學生形成自主學習的觀念，對核心素養(yǎng)下的小學語文課堂有著很強的推動作用。

在學生自主探究學習的過程中，通過翻轉(zhuǎn)課堂的應用，讓學生充分了解學科內(nèi)的知識。翻轉(zhuǎn)課堂的根本內(nèi)涵，是讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)平臺進行自主的學習。不僅可以通過互聯(lián)網(wǎng)查找資料，也可以通過看視頻課程的方法，增強學生學科探究的能力。同時，學生也可以通過查找教輔資料進行知識點的搜集和總結(jié)，達到自主預習的目的。

根據(jù)筆者的教育經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，在學生自主預習的過程中，由于學生年紀較小，沒有形成科學的學習習慣，預習的過程中往往會出現(xiàn)很多困難。針對這一問題，語文教師可以有步驟地引導學生形成良好的預習思維。例如，在學習《地震中的父與子》課程中，我首先給學生規(guī)劃了本節(jié)課的知識思維導圖，讓學生通過知識思維導圖，有步驟地查找資料和自主預習，不僅在一定程度上提高了學生預習的效率，更能培養(yǎng)學生建立規(guī)劃課程的思維。在學生有步驟地預習完本節(jié)課程之后，學生可以通過知識分享的形式，來豐富整體的預習情況，知識的分享本質(zhì)是讓全班同學進行取長補短。因為每個人在自主預習的過程中，由于能力的不同，所累積的知識會存在著一定的差別。分享課堂不僅能讓全體學生掌握絕大多數(shù)的課堂知識，通過學生之間的分享，還能極大程度上提高學生的學習興趣。

但是，課堂時間畢竟是有限的，每個學生的逐一分享，不僅浪費了大量的課堂時間，也不利于開展接下來的教學。所以，筆者根據(jù)班級中的人數(shù)配比和學生的具體學習能力，將班級中的全體學生劃分成了幾個學習小組。小組之間的有效知識分享，不僅極大程度上提高了課堂分享的效率，還能幫助學生建立合作共贏的思維。學生在自主探究預習過后，通過小組內(nèi)知識點的整合，達到了完整的知識分享過程。然后小組內(nèi)選出分享代表，在課堂上進行知識點的即時分享。這種新的教學模式不僅能極大程度上鍛煉學生的表達能力，更能讓學生掌握一定的學習技巧，對推動高校語文課堂有著很重要的作用。

而最后的教師糾正和總結(jié)階段，是在小組分享知識過后，教師對學生分享的知識進行糾錯，并對整節(jié)課進行有機整合和總結(jié)，能幫助學生建立一定的學科思維和學習技巧。教師的糾正和總結(jié)，是將學生自主探究的知識進行升華，既能鞏固學生自主學習的知識，又能讓分享課堂達到量化的作用。所以，這種新型教育模式，是核心素養(yǎng)視角下，構(gòu)建高效語文課堂的具體體現(xiàn)。不僅能讓學生在自主探究的過程中，掌握良好的學習技巧和學習習慣，還能幫助學生建立正確的價值觀念，對學生的未來發(fā)展起到了推動的作用。

（二）培養(yǎng)學生的表達能力

學生的表達能力是核心素養(yǎng)的外在表現(xiàn)。核心素養(yǎng)培養(yǎng)不光要注重學生的學習技巧，更要培養(yǎng)學生的素質(zhì)能力，這對學生今后的發(fā)展起著決定性的作用。同時，小學語文課堂能充分幫助學生建立語言思維，形成表達邏輯。這對核心素養(yǎng)下的語文課堂建設(shè)起到了推動的作用。在實際的課堂中，我常常引導學生建立表達的邏輯思維，讓學生在表達中學會分清主次，有側(cè)重點且邏輯清晰的表達，才能全面提升學生的表達能力。

例如，在學習《湯姆·索亞歷險記》的課程中，在學完課文之后，我讓學生談一談自己對這篇課文的感想，很多學生難以建立自己的思維，照本宣科地表述書中的內(nèi)容，這不僅不利于學生邏輯思維的建立，對于培養(yǎng)學生的表達能力也是一大阻力。所以在平時，我經(jīng)常有意識地引導學生形成自己的思維和語言，讓學生充分表達自己的觀點，才是提高表達能力的關(guān)鍵。

我在班級中開展了“我是演說家”的演講比賽，學生可以通過生活感悟，也可以通過學習經(jīng)歷，充分表達自己的想法和理念，雖然那次演講比賽拖沓了幾個課時，但是通過對每個學生的精準訓練，每個學生都能完整地將自己的思想表達出來。所以，基于核心素養(yǎng)下的高效語文課堂，還需要不斷提升學生的內(nèi)在素養(yǎng)，不僅能強化學生的思維和邏輯，對構(gòu)建高效課堂也有十分重要的幫助。

此外，提高學生的表達能力，不光要讓學生“敢說”，還要讓學生“說得有理”，這不僅對學生的價值觀念和道德標準有著一定的要求，對于學生的反應能力，也有著一定的標準。所以，提高學生的表達能力，需要從多個角度鍛煉學生的思維和邏輯，以此從整體上提高學生的表達能力。

四、結(jié)語

聚焦核心素養(yǎng)，構(gòu)建小學語文高效課堂，不僅能幫助學生們掌握更多的學習技巧和學習習慣，還能提高學生的素質(zhì)涵養(yǎng)，為學生今后的發(fā)展起到了鋪墊的作用。雖然在實際的核心素養(yǎng)培育中，還存在著諸多的不可實施性，但只要充分革新小學教學模式，就一定能幫助學生建立正確的價值觀念和道德標準，也就達到了教育的根本目的。所以，基于核心素養(yǎng)下，構(gòu)建高效小學語文課堂，還需要教師進一步努力。

參考文獻

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