柏瑩 崔言

摘要：同位性“PP+一個+X”構(gòu)式是一個承載了強(qiáng)烈主觀性、具備特殊意義與用法的整體。本文選取了三種、共計16本教材進(jìn)行了考察，發(fā)現(xiàn)該構(gòu)式在漢語教材中未得到應(yīng)有呈現(xiàn)，處于被忽視狀態(tài)。對此，結(jié)合中介語語料庫、雙語語料庫和本體研究作出了原因分析，并提出了相應(yīng)的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：構(gòu)式 主觀性 對外漢語教學(xué)

中圖分類號：H146 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）12-0021-02

構(gòu)式語法（Construction Grammar）認(rèn)為，構(gòu)式是具有特殊意義與用法的整體，是語言的基本單位。同位性構(gòu)式“PP+一個+X”，如“你一個生意人”“他一個留學(xué)生”，是諸多研究者所關(guān)注、描寫過的構(gòu)式（李勁榮，2013;唐雪凝，2013;吉益民，2014;李文浩，2016，等），然而，目前的研究只關(guān)注了該構(gòu)式的本體特征，尚未涉及其在漢語教學(xué)中的應(yīng)用。本文將根據(jù)該構(gòu)式在教材中的呈現(xiàn)和中介語語料中的使用狀況，分析其原因，并對該構(gòu)式的教學(xué)提出一些建議。

一、教材呈現(xiàn)狀況及原因分析

（一）呈現(xiàn)狀況

同位性“PP+一個+X”是一個在口語中較為常見的構(gòu)式，因此，本文選取了兩種比較通行的漢語口語教材進(jìn)行了調(diào)研，分別為北京大學(xué)出版社的《博雅漢語口語》（第三版）初中高級各3本，共9本;北京語言大學(xué)出版社的《發(fā)展?jié)h語：口語》（第二版）初中高級各2本，共6本。遺憾的是，這15本教材中均未出現(xiàn)該構(gòu)式。

此外，雖然作為材料來源的電視劇《家有兒女》中有相關(guān)臺詞，如“首飾盒？喲，你一大男人，是給自己買了枚胸針，還是打算弄副耳環(huán)戴戴啊？”世界圖書出版公司《漢語視聽說教程：家有兒女》教材中也未出現(xiàn)該構(gòu)式。

雖說作為漢語教材，課文不會與實際口語或電視劇本完全一致，必須有所取舍，但至少從呈現(xiàn)狀況來看，可以說同位性構(gòu)式“PP+一個+X”的教學(xué)是被忽視的。

（二）原因分析

造成該構(gòu)式極少選入教材、予以講解的原因，主要有以下兩點(diǎn)：

1.較難予以簡明的解釋

同位性構(gòu)式“PP+一個+X”的構(gòu)件組成并不復(fù)雜，PP為人稱代詞，X為NP及其修飾語，但構(gòu)式整體所具備的語用功能，則不那么容易說明。該構(gòu)式將人稱代詞PP所指視為群體網(wǎng)絡(luò)（X）中的個體（一個X），構(gòu)建起該人物的語用身份，也即會話所激活、展現(xiàn)的身份（陳新仁，2013），以此加強(qiáng)后續(xù)小句的語力與合理性。同時，該身份是從說話人角度出發(fā)認(rèn)定的，承載了較強(qiáng)的主觀性（崔言，2019）。例如：

（1）致庸沉吟道：“據(jù)我看來，說不定他真是一個清官，一個想有所作為的好官?！崩畹慢g擔(dān)心道：“十萬兩銀子不是小數(shù)。我們要是借出去，他一個清官真有可能還不了！”（電視電影·喬家大院）

其一，說話人并不真正知道“他”是否為清官，但依然可以使用該構(gòu)式說“他一個清官”，充分體現(xiàn)了該同位性構(gòu)式的主觀性。其二，作為社會中的人，“他”對應(yīng)著多種社會身份，包括男性、張家人、高官等，而構(gòu)式從中選取了“清官”這一語用身份，賦值給“他”。其三，該賦值是為了說明“真有可能還不了”的原因，使說話人的擔(dān)憂和接下來的舉動有了因由，更為合理。

上述內(nèi)容用漢語說明固然復(fù)雜，用英語直接對譯亦不大容易。在CCL漢英雙語語料庫中檢索該構(gòu)式，得到的對譯往往改變了構(gòu)式原有之意，如：

（2）我一個小男孩的心靈無法承受 英譯：And my little boy's mind just couldn't take it.

（3）你一個游俠知道什么？英譯：And what would a Ranger know of this matter？

英文中最為接近的表達(dá)是“PP，a NP”：

（4）你既是猶太人，怎么向我一個撒瑪列亞婦人要水喝呢？

英譯：Why do you， a Jew， make a request for water to me， a woman of Samaria？

但使用該表達(dá)需要在話語中插入兩處較長停頓——除PP之后的停頓外，NP之后也必須有停頓，除非是在句末——因而使用受限，對文體風(fēng)格有一定的要求，如散文化、抒情性;如像漢語“PP+一個+X”這樣用在口語中，則不若“PP+NP”更切合語體要求，如“You idiot”，但后者又對感情色彩有特殊限定，并且PP之后、NP之前也常有停頓。

2.教學(xué)實際與研究基礎(chǔ)存在差異

從研究背景來看，研究者們最常加以對比說明的是與“PP+一個+X”在形式上相近的構(gòu)式。如白鴿（2014）將之與“一量名”相比較，王長武（2015）將之與表主觀評價的“一個X，Y”構(gòu)式相比較，李文浩（2016）則比較了多種形近表達(dá)，包括NP、一個NP、人稱代詞+一個NP、人稱代詞+這個NP、人稱代詞。然而，從HSK動態(tài)作文語料庫的使用狀況來看，學(xué)生最常用的是“PP+是一個+X”以及“PP+作為+一個+X”，其中有不少句子可以替換為“PP+一個+X”構(gòu)式，有的甚至更換后更自然：

（5）還有一個原因就是我是一個華僑，不懂得母國怎樣行呢？（越南）

（6）更何況她是一個女孩，要裝扮成一個男的，還要每時每刻和男孩接觸，要保持自己的行為像個男孩才比被折穿（不被拆穿），是一件很困難的事。（印尼）

（7）她作為一個能改善人心的尼姑，卻救不了自己最親近的女兒。（泰國）

（8）因為我是一個女孩子的身分（身份），我自然也就對我媽媽更進(jìn)（親近）一些。（印尼）

也即，學(xué)生有相關(guān)表達(dá)需求，但由于從教學(xué)中習(xí)得較早、掌握得也較好的是“PP+是一個+X”以及“PP+作為+一個+X”，就習(xí)慣于一直使用這兩種表達(dá)，句式缺少變化，風(fēng)格較為正式。以上中介語用例尚且源自作文語料庫，如果出現(xiàn)在口語表達(dá)中，這一問題就會更加明顯。

同時，教師如果需要比較本文構(gòu)式“PP+一個+X”和“PP+是一個+X”“PP+作為+一個+X”，也缺乏可以參考的研究。

二、教學(xué)依據(jù)、建議與示例

（一）教學(xué)依據(jù)：三種近義表達(dá)的對比

首先應(yīng)當(dāng)明確，“PP+是一個+X”“PP+作為+一個+X”和本文的同位性構(gòu)式“PP+一個+X”，不能視為等義構(gòu)式，三者的使用不完全一樣，“PP+一個+X”絕不僅僅是前二者略去“是”“作為”的構(gòu)件而得到的省略說法。

語法上的差異是比較明顯的，不容易混淆：

（9）a這對她一個孩子來說是太難了。

b這對她是一個孩子來說是太難了。

c這對她作為一個孩子來說是太難了。

更重要的是風(fēng)格、語用功能方面的差異?！癙P+作為+一個+X”的風(fēng)格是最為正式的，不大適合較為隨意的口語語體：

（10）a他一個小孩子，就知道要糖人兒。

b他是一個小孩子，就知道要糖人兒。

c他作為一個小孩子，就知道要糖人兒。

此外，“作為”的身份是可選擇的，另外兩種表達(dá)的身份則是說話人賦予PP所指的，PP本身不具備選擇的自由：

（11）a你作為一個小工去，是要吃苦的呀;作為一個領(lǐng)導(dǎo)去，就好辦多了。

b*你是一個小工去，是要吃苦的呀;是一個領(lǐng)導(dǎo)去，就好辦多了。

c你一個小工去，是要吃苦的呀;一個領(lǐng)導(dǎo)去，就好辦多了。

句（11）c雖然可以說，但此時“小工”和“領(lǐng)導(dǎo)”不是同一個人，“你”的身份是小工，而不是領(lǐng)導(dǎo)。

并且，“PP+一個+X”與“PP+是一個+X”在語用功能上也有所不同：

（12）a我一個小孩子，當(dāng)然打不過成年人。

b我是一個小孩子，當(dāng)然打不過成年人。

c我一個小孩子，但是打敗了成年人。

d我是一個小孩子，但是打敗了成年人。

可以看到，“PP+一個+X”的重點(diǎn)正在于后續(xù)小句，構(gòu)式本身對PP身份的設(shè)定都是為了增強(qiáng)后續(xù)句的合理性和語力，傳達(dá)出一種“理固宜然”的語氣，也因此后續(xù)話語常常是強(qiáng)烈的反問或斷言。

句（12）c在一定情況下也可使用，只是此時表達(dá)重點(diǎn)在于尚未說出的后續(xù)句，所以給人一種言猶未盡的感覺，在得不到物理語境支持的情況下，需要再補(bǔ)充下文，如“我一個小孩子，但是打敗了成年人，怎能不叫人目瞪口呆？”或至少暗示有未竟之言，如“我一個小孩子，但是打敗了成年人，你說這……”。

與之相對，“PP+是一個+X”則完全不具有這樣濃烈的主觀意味，其使用是中性的，不對后續(xù)小句作出任何預(yù)設(shè)，也不產(chǎn)生語用、語力上的影響。

（二）教學(xué)建議與示例

根據(jù)前述呈現(xiàn)與使用狀況、構(gòu)式本身的語義功能特點(diǎn)、與近似構(gòu)式的區(qū)別、教學(xué)的必要性，我們對同位性構(gòu)式“PP+一個+X”的教學(xué)作出如下建議：

一是找出使用中最典型的樣式，呈現(xiàn)于課本與課堂之中。教師或教材編寫者可以從語料庫或影視劇本中擇取文本，較為理想的是情節(jié)完整、上下文脈絡(luò)清晰的用例。

此外，課本中雖然沒有使用本構(gòu)式，但已有很多合適的情景，只需稍加改寫就可應(yīng)用，如《博雅漢語初級口語2》的第20課：

甲：最近她跟一個小學(xué)同學(xué)聯(lián)系上了。那人是博士生，個子比我高，條件比我好多了。她整天陪著那個人玩，已經(jīng)把我忘了。

乙：她沒叫你一起去嗎？

甲：叫了，我沒去！

乙：吃醋了吧？這就是你不對了，她可不是那種人。

甲：那誰知道。我怎么能跟博士生比呢？

→我一個本科生，怎么能跟博士生比呢？

→我一個矮個子，怎么能跟高個子比呢？

乙：你這個人，怎么一點(diǎn)兒自信也沒有呢？

二是教學(xué)目標(biāo)以理解為主。學(xué)生一律使用“PP+是一個+X”，當(dāng)然不容易出錯，因此不必刻意要求學(xué)生必須使用“PP+一個+X”，只要在接觸到教材中使用該構(gòu)式的表達(dá)時，引導(dǎo)學(xué)生歸納出該構(gòu)式的語義功能，幫助其理解即可。

比如，不必使用“語力”“主觀性”“合理性”等術(shù)語，而是引導(dǎo)學(xué)生說出“PP+一個+X”所想要傳達(dá)的關(guān)聯(lián)：

我一個小孩子， ? ? ?（力氣小;沒經(jīng)驗;個子矮;……），當(dāng)然打不過成年人。

對于使用多模態(tài)素材的視聽說課程而言，也可以直接選取適宜的材料，讓學(xué)生通過說話人的語調(diào)、會話發(fā)生的情景，多角度地體驗與理解構(gòu)式。比較理想的電視電影素材，是采用兩個構(gòu)式對舉的方式，以便學(xué)生體會。例如：

（13）林小楓一下子站了起來，幾乎是與宋建平臉貼著臉，“我能怎么著你？我一個小老百姓，你一個堂堂大醫(yī)院大科的副主任，我能怎么著你？”（電視電影·中國式離婚）

（14）劉黑七好容易被他推醒，揉揉眼睛，打個哈欠，冷笑道：“你一個商人，也來和我論書？”致庸笑道：“劉寨主，這話該我先問你！你都嚇住我了，你一個山大王，也看得懂《莊子》？” ……劉黑七看著他，笑道：“這樣看來，我一個強(qiáng)盜，你一個財主，也有了共通之處了！”（電視電影·喬家大院）

會話（5）出現(xiàn)前有圖像場景：致庸仔細(xì)看了一下，不禁大為吃驚，室內(nèi)雖然凌亂，但桌上、幾上、床上、地上，到處都擺放著書。致庸伸手抓過幾本，又吃了一驚，《孟子》《中庸》《大學(xué)》《道德經(jīng)》《武穆兵書》……

場景細(xì)節(jié)能幫助語義解讀，學(xué)生即使不知道《莊子》的相關(guān)文化背景，至少能從畫面上知道是書，不會造成理解障礙，這是使用多模態(tài)素材教學(xué)的優(yōu)勢，能讓學(xué)生有較為深刻的印象和直觀的感受：“多感官的參與會加深其學(xué)習(xí)感受，提高其學(xué)習(xí)效果?！保ɡ钛?，2018：142）

三、結(jié)語

本文依據(jù)同位性構(gòu)式“PP+一個+X”在教材中的呈現(xiàn)狀況，中介語語料庫中近似構(gòu)式的使用情況，分析了該構(gòu)式在教學(xué)中被忽視的原因，比較了從學(xué)生表達(dá)需求出發(fā)最為近似的幾種表達(dá)，并對該構(gòu)式的教學(xué)作出了建議與示例。

將同位性構(gòu)式“PP+一個+X”的用例呈現(xiàn)于教材的最重要目的，是讓學(xué)生接觸到這類具有漢語特色的口語化表達(dá)，在教師的引導(dǎo)下，能認(rèn)識到其中包含的主觀性，理解其與近似表達(dá)的不同，通過隱性學(xué)習(xí)，潛移默化地掌握該同位性構(gòu)式。

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責(zé)任編輯：于蕾