孫淑敏

【摘要】小學(xué)語文教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的起步階段，對小學(xué)生人文素養(yǎng)和表達(dá)能力的鍛煉起著重要的影響作用，當(dāng)前我國小學(xué)語文在實際開展課堂教學(xué)期間依舊存在許多不合理之處。在本文中，筆者將現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中的具體問題進(jìn)行闡述，并依據(jù)出現(xiàn)的問題提出相關(guān)的解決措施，期望為小學(xué)領(lǐng)域基層支教人員提供教學(xué)指導(dǎo)意見。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;教學(xué)問題;對策

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的重要性

隨著現(xiàn)階段新課改標(biāo)準(zhǔn)在我國的不斷推行，教師對于語文課堂活動越發(fā)重視了起來，語文學(xué)科的重要性也日益凸顯。在小學(xué)教育期間，語文學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容之一，小學(xué)是學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識和認(rèn)知技能的重要階段，學(xué)好語文對于學(xué)生日后各個方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展都是有百利而無一害的。

對于小學(xué)語文教育的重要性，我認(rèn)為可以從以下幾個方面進(jìn)行闡述：

一是小學(xué)語文學(xué)科是傳承中國幾千年來優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，是新時代賦予學(xué)科內(nèi)涵的責(zé)任。

二是小學(xué)語文學(xué)科是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生的邏輯能力、啟蒙思想等方面打下良好的基礎(chǔ)，只有學(xué)好語文，才能夠在其他學(xué)科方面遷移學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力。

三是語文學(xué)科本身涵蓋就比較廣博，其內(nèi)容博大精深，包含了哲學(xué)、歷史、語文學(xué)科等多方面的文化知識。小學(xué)階段是學(xué)生的發(fā)展黃金時期，只有學(xué)好語文學(xué)科，才能夠接受良好的語文教育，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差

小學(xué)階段的語文課大多是老師為主講，而學(xué)生往往是被動地聽老師講課，參照教學(xué)大綱設(shè)計課程，事實上這種教學(xué)方式限制了學(xué)生的思維能力。學(xué)生在這種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，無法獲得自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，大多數(shù)是局限于老師的思路之中，回答老師問題也僅僅局限于“對不對”“是不是”，這不利于學(xué)生思維的發(fā)展，更容易使學(xué)生形成惰性思維，總是喜歡跟隨老師的思路。

（二）學(xué)生語文知識單一狹窄

小學(xué)階段的學(xué)生本身知識水平就比較低，相對來說知識面也比較窄，因此在學(xué)習(xí)過程中語文知識單一。以本班為例，筆者進(jìn)行了長期的研究和觀察，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生沒有養(yǎng)成日常的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，對文學(xué)知識的獲取完全來自于老師課上的講解，這就使得學(xué)生的文學(xué)知識層面很狹窄，接觸過的文學(xué)作品僅僅限制于課本上的一些文學(xué)故事，長此以往，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)難以得到提升。而受到應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)教師更加重視對學(xué)生分?jǐn)?shù)和成績的提升，忽視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生缺乏有效的閱讀指導(dǎo)，造成學(xué)生語文知識獲得渠道比較單一，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）教師教學(xué)互動不充分

在許多地方的小學(xué)語文的教學(xué)中，教師并沒有認(rèn)識到課堂互動的重要性，學(xué)生與老師之間互動不充分，課堂教學(xué)方式過于傳統(tǒng)，會使得課堂教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生在課堂中提不起興趣，積極性不高，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯，還有一些教師的活動范圍不能顧及所有的學(xué)生，互動教學(xué)對學(xué)生課堂教學(xué)水平的影響作用也沒發(fā)揮出來。因此在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，增強課堂互動教學(xué)，可以不斷提高課堂教學(xué)效果，推動小學(xué)語文課堂教學(xué)水平的提高。

（四）不能做到因材施教

學(xué)生的發(fā)展速度及思維方式各不相同，因而其接受知識的速度也不一樣。但是現(xiàn)在我們很多小學(xué)語文老師的教育模式采用的都是“齊步走”的做法，抹殺了學(xué)生的個體差異性，出現(xiàn)了優(yōu)生“吃不飽”、學(xué)困生“吃不了”的怪現(xiàn)象，不能保證全體學(xué)生的素質(zhì)都得到提高，也嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量降低。

（五）忽略口語交際的重要性

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)不僅要鍛煉學(xué)生的語言能力，還要鍛煉小學(xué)生的口語交際能力，語言本身就是一門實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，在日常教學(xué)中，許多教師根本不把口語交際的教學(xué)當(dāng)回事，因為不是應(yīng)試考試的內(nèi)容，但其實口語交際是人與社會之間產(chǎn)生聯(lián)系的重要一環(huán)，是一個人能力的外在表現(xiàn)之一。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生在交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。

三、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題的相應(yīng)對策

（一）強調(diào)學(xué)生主體性發(fā)展，促進(jìn)全面發(fā)展

根據(jù)現(xiàn)代教育理論，學(xué)生不能是信息的被動接受者，必須是知識獲取過程的主動參與者，也就是說學(xué)生如果想要獲取扎實的知識，首先就要有主動參與的意識，教師要指導(dǎo)學(xué)生及時調(diào)整自己學(xué)習(xí)的理念與指導(dǎo)思想，激發(fā)出“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生做自主學(xué)習(xí)的主人，意識到“自己是主體”。在學(xué)習(xí)過程中，教師不應(yīng)該限制學(xué)生的想法，多鼓勵學(xué)生進(jìn)行想象，向教師提問，找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略。

（二）增加語文知識的積累

語文知識少的原因有二：其一是記住的少。語文教學(xué)注重語言，語言教學(xué)源于語感，語感教學(xué)來自誦讀，要使學(xué)生對語言靈活自如、得心應(yīng)手，必須對語言文字作千百遍重復(fù)，才能使語言文字的運用規(guī)律、含義等在頭腦中固定下來，因此加強熟讀背誦，在誦讀中積累是語文積累的必由之路。其二是讀得少，應(yīng)在日常教學(xué)中，讓學(xué)生多讀點，積累更多，可以多找一些優(yōu)美的詩歌散文，同學(xué)生們一同朗讀，一來可以加強語文知識的積累，二來可以使學(xué)生和教師的情感流淌在一起，增強師生間的感情。另外?？梢赃m當(dāng)?shù)財U(kuò)展教材，因為教材中承載的東西都是有限的，在教學(xué)中僅僅著眼于一篇課文的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，可以在教學(xué)中有意識地引導(dǎo)他們在理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，使學(xué)生學(xué)會把它當(dāng)成一種習(xí)慣和需要，日積月累，自然會厚積而薄發(fā)。

（三）實施互動性教學(xué)原則，增強學(xué)生主體地位

以人為本的學(xué)生觀認(rèn)為學(xué)生是獨立的人，每個學(xué)生都是教育活動的主體，都應(yīng)該有自己的思維和判斷。在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，以教師為主體的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，與素質(zhì)教育相悖，這次我們需要打破傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)模式，凸顯學(xué)生的主體地位，因此要加強互動性教學(xué)，讓學(xué)生參與到課堂之中，發(fā)揮主人翁的作用。比如在語文課上我們可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生彼此之間進(jìn)行小組合作，對于一些問題進(jìn)行小組探討，這樣可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性;還可以采取師生問答的形式，解決問題，幫助學(xué)生慢慢地進(jìn)行自主探究。

（四）從教學(xué)的各個環(huán)節(jié)貫徹因材施教理念

實施素質(zhì)教育的實質(zhì)就是要使全體學(xué)生全面、主動地得到發(fā)展，因材施教正是這一過程的核心方法及原則，應(yīng)從教學(xué)的各個環(huán)節(jié)來貫徹因材施教的理念。備課要鉆研教材，更要了解學(xué)生，在確定合理的教學(xué)目標(biāo)的前提下，根據(jù)各個層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個性特長，采用不同的教學(xué)方法并安排不同的教學(xué)步驟，從整體的角度對每個教學(xué)環(huán)節(jié)作精心設(shè)計和周密安排。在課堂教學(xué)中，給不同程度的學(xué)生安排不同的基本功訓(xùn)練內(nèi)容，課堂提問有針對性，要有坡度，要通過課堂提問給不同程度的學(xué)生開辟通往教學(xué)目標(biāo)的渠道。作業(yè)是鞏固知識的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)內(nèi)容要與教學(xué)目標(biāo)相吻合，難易有別，呈階梯狀，可分為必做題、選做題和深化題，符合各層次學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。

（五）營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，強化學(xué)生口語交際能力

在語文課堂上，我們語文教師不僅要重視對學(xué)生基礎(chǔ)知識的培育，同時還要強化學(xué)生的口語交際能力，幫助學(xué)生將語文知識運用到生活之中，提高語言能力。加強口語交際訓(xùn)練可以挖掘語文教材，利用教材中的內(nèi)容和形式來提高學(xué)生對口語的認(rèn)識。比如在講讀課文時，有一些關(guān)于“人物對話”的部分，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行口語對話交流，分角色進(jìn)行朗讀，還可以組織一些話劇形式讓學(xué)生表演自己喜歡的角色，在這種情境交流中提高口語交際能力。我們還可以采取相互評價的方式，讓學(xué)生大膽表達(dá)自己的意見，在課堂中敢于發(fā)言，比如針對教師講課或者是某一些問題，鼓勵學(xué)生站起來回答問題，讓學(xué)生講一講課堂上的不足之處和改進(jìn)之處，在不知不覺中就能夠提高學(xué)生的參與性，幫助學(xué)生養(yǎng)成敢于發(fā)言的習(xí)慣。還需要增加學(xué)生的口語交際訓(xùn)練活動時間，給予學(xué)生口語鍛煉的機(jī)會。