張宏艷

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生基本素養(yǎng)不可缺少的組成部分，對(duì)小學(xué)生而言，閱讀教學(xué)一定要讓他們從中獲得情感上的共鳴，隨著新課程改革的不斷深入，越來(lái)越多的教師和教育工作者將關(guān)注重點(diǎn)放在了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)上，并且將一系列措施應(yīng)用在了日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，與此同時(shí)也發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題?；诖耍覀円欢ㄒ庾R(shí)到開(kāi)展快樂(lè)閱讀對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義，并在此基礎(chǔ)上找出有效的措施來(lái)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)快樂(lè)閱讀的進(jìn)一步開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;快樂(lè)閱讀;問(wèn)題;實(shí)現(xiàn)途徑

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)快樂(lè)閱讀所面臨的問(wèn)題

1.1學(xué)生閱讀興致偏低

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，閱讀興致和積極的閱讀行為可以促進(jìn)學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生心理共鳴。進(jìn)而獲得情感上的體驗(yàn)。但是在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，能喜歡閱讀、自主閱讀的學(xué)生并不是很多，僅有部分學(xué)生可以投入到閱讀中，而造成這一現(xiàn)象的主要原因是以為小學(xué)生自身正處于成長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期，缺乏自我約束能力，注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中，這也就導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在缺乏引導(dǎo)的情況下進(jìn)行閱讀。而且隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)壓力逐漸加重，使得學(xué)生沒(méi)有多余的時(shí)間投入到閱讀中，只能是利用零散時(shí)間來(lái)進(jìn)行閱讀。除此之外，豐富的娛樂(lè)活動(dòng)也在一定程度上占用了學(xué)生的閱讀時(shí)間，分散了學(xué)生對(duì)閱讀的注意力，降低了學(xué)生對(duì)閱讀的積極性。這也是導(dǎo)致學(xué)生閱讀時(shí)間難以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的主要原因。

1.2學(xué)生的主體性地位不明顯

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀而言，循規(guī)蹈矩的教學(xué)方式并沒(méi)有給學(xué)生提供有效的閱讀指導(dǎo)，而且在課堂教學(xué)中也很難形成舒適愉悅的閱讀氛圍。在小學(xué)課堂教學(xué)中，大多數(shù)仍舊是以問(wèn)答式教學(xué)為主，雖然通過(guò)教師講解問(wèn)題是可以傳遞對(duì)閱讀文本的理解。但是這種方式只是建立在以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式上，師生之間缺乏有效的溝通和交流。學(xué)生的主體地位被忽視。顯然這種循規(guī)蹈矩的教學(xué)方式并沒(méi)有將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位上，學(xué)生的閱讀積極性并沒(méi)有調(diào)動(dòng)出來(lái)，學(xué)生要從閱讀中獲得情感共鳴也就是很難實(shí)現(xiàn)。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)快樂(lè)教學(xué)實(shí)現(xiàn)方法

2.1提升學(xué)生的閱讀興趣

興趣是學(xué)生最好的教師，我們的小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用多種方式來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的趣味性，增加語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的趣味性，在運(yùn)用教學(xué)方式的時(shí)候需要重點(diǎn)考慮小學(xué)生所處的年齡層次以及這一年齡段的心理特點(diǎn)，將小學(xué)生的興趣愛(ài)好作為基點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)符合小學(xué)生的課堂教學(xué)方式和課堂教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生可以在一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境中閱讀，提高自身的知識(shí)量。這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生綜合能力來(lái)說(shuō)也是非常有幫助的。

除此之外，教師還可以讓學(xué)生在這一氛圍中進(jìn)行討論和交流，分享自己在閱讀中獲得的收獲，以此來(lái)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興致。再有就是，日益豐富的娛樂(lè)方式對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)是利害參半的，雖然會(huì)對(duì)小學(xué)生的閱讀積極性產(chǎn)生一定的影響，但只要我們通過(guò)合理的利用，將多媒體輔助教學(xué)設(shè)備運(yùn)營(yíng)到閱讀教學(xué)中，把課堂的閱讀氛圍調(diào)節(jié)起來(lái)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興致也會(huì)隨之提升。

2.2拓展課外閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，教師不能講閱讀范圍限制在課本內(nèi)容中，要以課本內(nèi)容為閱讀基點(diǎn)，不斷拓寬學(xué)生的閱讀視野，由課內(nèi)延伸到課外，然后在結(jié)合課本閱讀內(nèi)容為學(xué)生提供一些課外閱讀的材料，不斷引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的閱讀量。這里需要注意的是，由于閱讀的主體是小學(xué)生，所以教師在提供課外閱讀材料的時(shí)候，一定要符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，只有這樣才能夠抓住學(xué)生的注意力。而通過(guò)閱讀，學(xué)生也能夠進(jìn)一步消化課文中的內(nèi)容，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。

2.3開(kāi)展主題閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀

由于小學(xué)生正處于思維活躍、對(duì)事物充滿好奇心的重要階段，我們的語(yǔ)文教師可以抓住學(xué)生的心里特點(diǎn)，以此來(lái)開(kāi)發(fā)出適合學(xué)生的專屬主題閱讀活動(dòng)。并在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)閱讀、交流、分享，讓學(xué)生獲取更多的閱讀愉悅感。而這些愉悅感也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性和閱讀興趣，從而更有效率地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，提高學(xué)生的閱讀量，拓寬學(xué)生的閱讀范圍，豐富學(xué)生閱讀的內(nèi)涵，體會(huì)閱讀的快樂(lè)感，形成一個(gè)良性的循環(huán)。

2.4改善閱讀課堂教學(xué)手段

語(yǔ)文這門學(xué)科與人們的實(shí)際生活息息相關(guān)，而語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)與生活也存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。所以在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，一定要以生活化為主，將閱讀融入到日常生活中，給學(xué)生帶來(lái)更多的真實(shí)體驗(yàn)。進(jìn)而引起學(xué)生情感上的強(qiáng)烈共鳴。教師再將學(xué)生的注意力引到閱讀上來(lái)。而除了創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境以外，在實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師還要給學(xué)生提供多元化的閱讀方法，學(xué)生在掌握了閱讀方法之后，就可以舉一反三，自行開(kāi)展閱讀拓展。與此同時(shí)，在實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，為了進(jìn)一步凸顯學(xué)生的主體地位，要保證在閱讀教學(xué)中以學(xué)生為主體，通過(guò)多種教學(xué)手段來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維拓展。

3.結(jié)語(yǔ)

作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要的組成部分，快樂(lè)閱讀是實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要前提。我們每一位語(yǔ)文教學(xué)工作者都要給予高度重視，并在此基礎(chǔ)上采取積極的態(tài)度和措施，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)真正變成快樂(lè)閱讀，讓學(xué)生在閱讀中有所體會(huì)、有所收獲，從而拓寬學(xué)生閱讀的范圍，提高學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生閱讀的興致。

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