劉音

摘要：小學生的心理健康標準是智育發(fā)育正常，能與他人建立良好關(guān)系，了解自己，有良好情緒和心理承受能力。小學階段心理健康教育有著重要意義，利于引導學生形成良好心理素質(zhì)，實現(xiàn)健康成長。而情感教育，是以人的情感為基礎(chǔ)實施教育，可對心理健康教育發(fā)展起到一定推動作用，要加強對情感教育的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：心理健康;情感教育;應(yīng)用

前言：

在眾多因素影響下，部分小學生表現(xiàn)出了一些心理上的問題，他們往往存在著情緒不穩(wěn)、孤獨膽小、學習困難、懼怕挫折等不良心理，影響到了他們的健康成長。只有具備健康的心理，才能形成良好個性品格。目前，心理健康教育的方式比較單一，感染力不強，效果不佳?；诖?，要積極引入情感教育方法。

一、重視情感教育，培育學生情緒

小學生發(fā)育尚不夠成熟，缺少一定自制力，很容易因外界因素影響產(chǎn)生羞怯、焦慮、自卑、沮喪等不良情緒。面對學生們的不良情緒，要重視在心理健康教育階段采取情感教育方法，增加與學生之間的情感交流機會，給學生創(chuàng)造良好的口語表達空間，幫助學生成功疏通這些不良情緒。在這種以情誘情的教育方式下，學生們將擁有一個宣泄情緒的出口，會變得更加活潑、開朗，能夠冷靜應(yīng)對一些問題。有一天，我們班上兩名同學因爭搶鉛筆盒發(fā)生了矛盾，他們原本是很好的朋友。于是，在《同學都是好朋友》一課教學時，抓住這個教育契機，我先導入了《我們都是好朋友》這個童話故事。聽完童話故事以后，提問學生：“為什么小象和小馬能成為好朋友？”鼓勵學生們開始思考如何與他人友善相處。接著，提問發(fā)生爭吵的兩位同學：“你的好朋友是誰？能說一說你們是如何相處的嘛？”其中一名同學說道：“我們發(fā)生了一些小矛盾，我其實只是想和他開個玩笑，把鉛筆盒搶走，讓對方誤會了。我覺得，在與好朋友相處時，態(tài)度要友善?！蓖ㄟ^這種情感交流方式，這兩名同學的不良情緒得到了舒緩，并從中學習到了友善相處之道。

二、強化情感教育，塑造人格品質(zhì)

在小學心理健康教育活動中，要注意通過強化情感教育幫助學生塑造完善人格和品質(zhì)。首先，在心理健康教育課上，要通過激勵、鼓舞等教育方式，引導學生積極表達自己的情感，讓他們清楚的認識自己。其次，考慮到部分學生不善于與他人溝通，可有針對性的安排一些禮讓、尊重他人等教育活動，讓學生的人格變得更為健全。但是，在對學生進行情感教育時，要充分考慮學生們的心理特征，以取得更好的教育效果。例如，在《禮貌用語要會講》一課教學時，可先提問學生：“你知道哪些日常生活中比較常用的禮貌用語呢？”有的學生會想到“您好”，有的學生會想到“謝謝”，還有的學生會想到“不用謝”等等。每當學生說出一句禮貌用語，就獎勵他一朵小紅花。接著，可用多媒體教學工具為學生出示打電話、讓座等情境圖，鼓勵學生談一談在這些情境下如何使用禮貌用語。當學生討論完畢以后，對學生的回答表示贊揚和肯定，激勵學生積極情感。整個教學過程，學生們將在良好情感教育氛圍下學會尊重他人，養(yǎng)成良好品質(zhì)。

三、加強情感體驗，建立良好關(guān)系

與他人建立良好關(guān)系是小學心理健康教育目標之一，為讓學生懂得以誠懇、謙虛的態(tài)度待人，可為學生創(chuàng)造一些情感體驗，通過“體驗分享”、“心理劇場”、角色扮演等活動的組織，促進學生身心健康發(fā)展。情感體驗，對學生心理健康發(fā)展有著一定促進作用，要把握好情感教育效果的凸顯。例如，在《不亂扔果皮紙屑》一課教學時，可為學生們設(shè)定一個“亂扔果皮紙屑”的情境。情境中，安排一名學生扮演有不文明行為的人，隨意將口香糖吐到了地上，另一名學生要向大家展示自己的做法。情境演繹完之后，組織一次“體驗分享”活動，鼓勵學生們說一說自己的情感體驗，談一談對亂仍果皮紙屑壞處的看法。在這樣一個互動氛圍良好的教育環(huán)境下，學生們不僅能夠養(yǎng)成良好衛(wèi)生習慣，還能通過情感體驗學習到一些與他人互動的方法，掌握到如何與他人建立良好關(guān)系。

四、豐富情感實踐，發(fā)展身心潛能

作為一名心理健康的小學生，要有能夠正確認識自己的能力，不被消極性暗示所影響，努力發(fā)展自己的身心潛能。在小學心理健康教育課上，為更好的促進學生身心潛能健康發(fā)展，應(yīng)注意組織豐富多彩的情感實踐活動。情感實踐活動，更有利于學生身心得到鍛煉，促使他們認識到自己任性、孤僻、蠻橫等不健康發(fā)展狀態(tài)，進而朝著更為健康的方向發(fā)展。小學生的可塑性十分強，要重視通過情感實踐活動的組織培育學生健康身心。例如，在小學心理健康教育活動實際開展過程中，為了促進學生身心潛能發(fā)展，可先組織學生進行一次扳手勁比賽。比賽中，請勝利的同學和失敗的同學分別做一個表情，由此引出“挫折”這個情感教育話題。接著，結(jié)合一年級小學生比較喜歡聽故事的特點，設(shè)計一個故事天地，為學生講述這樣一個故事：森林里，有兩只小兔子，它們正在快樂的玩耍著，突然掉進了一個陷阱里。這時，其中一只跳兔子變得特別沮喪，完全放棄了爬出這個陷阱。另一只小兔子卻勇氣十足，經(jīng)過不斷努力，最終離開了陷阱。故事講完以后，請學生們說一說如何勇敢面對挫折。同時，請學生們與自己的同桌展開交流，說一說自己在遇到挫折時是怎么做的。在這一次情感實踐活動中，學生們將從中養(yǎng)成一定心理承受能力，深入挖掘自身身心潛能。

結(jié)論：

斯多惠曾說：“激勵、喚醒、鼓舞是教育藝術(shù)的本質(zhì)?！庇纱丝芍?，情感教育在心理健康教育中的應(yīng)用是可行的，要重視通過情感教育，給學生創(chuàng)造良好的情感體驗，讓學生在體驗中生情，于良好氛圍下慢慢養(yǎng)成良好情緒，形成相對完善的人格品質(zhì)，能夠與他人建立起和諧關(guān)系，保持身心的健康發(fā)展。

參考文獻：

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