許慶福

摘要：眾所周知數(shù)學(xué)這門課程的邏輯性較強(qiáng)，擁有較好的邏輯思維水平的學(xué)生學(xué)習(xí)起數(shù)學(xué)來可以事半功倍，游刃有余，因此培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維是進(jìn)行學(xué)生數(shù)學(xué)能力提升的一個(gè)前提。并且為學(xué)生的未來的生活和工作都有很明顯的幫助。所以在當(dāng)今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂授課過程中，老師需要重注對(duì)學(xué)生的從小的邏輯思維鍛煉，這不光是目前的教學(xué)大綱的規(guī)定，也是當(dāng)前教育改革過程中明確素質(zhì)教育實(shí)施的重要途徑。未必筆者根據(jù)自身多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析在如今如何更好地在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);邏輯;綜合素質(zhì)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是需要強(qiáng)大的邏輯思維作為強(qiáng)有力的支撐。小學(xué)生由于發(fā)育不成熟，邏輯思維相對(duì)較弱。因此，為了鍛煉小學(xué)生的邏輯思維能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)自身所帶學(xué)生的特點(diǎn)自覺地重點(diǎn)對(duì)他們的邏輯思維進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)。本文通過對(duì)邏輯思維概念的界定和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)特點(diǎn)，探討了如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

一、邏輯思維能力的培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂授課中的意義

邏輯思維能力是指思考周圍事物，分析和觀察事物存在的一種能力。同時(shí)還能夠全面總結(jié)和推理事物。同時(shí)還可以對(duì)自身周邊的事物進(jìn)行思考與分析?？梢钥闯觯囵B(yǎng)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的邏輯思維能力對(duì)他們未來的發(fā)展具有重要意義，這不僅使學(xué)生能夠分析他們所學(xué)到的知識(shí)。同還可以幫助學(xué)生的思維更快速地成長，讓學(xué)生在思維成長的過程中輕松地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。此外，數(shù)學(xué)是一門具有強(qiáng)烈邏輯思維的特殊學(xué)科?？梢钥闯鲈趯?shí)際的授課過程中重視對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)可以對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)產(chǎn)生十分重要的意義。

二、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)授課中進(jìn)行邏輯思維培養(yǎng)

1.從感性出發(fā)，培養(yǎng)邏輯思維能力

在進(jìn)行小學(xué)的數(shù)學(xué)授課過程中，老師應(yīng)當(dāng)努力地加強(qiáng)定理和概念相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)，從而在小學(xué)生邏輯思維水平初步上提供了保障。然而，數(shù)學(xué)教育和教學(xué)相對(duì)抽象，再加上大多數(shù)小學(xué)生都很年輕，生活經(jīng)驗(yàn)極度缺乏，學(xué)習(xí)起來困難。同時(shí)在抽象思維方面的不足使得小學(xué)生學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)和前提是感性知識(shí)。但直觀地理解是數(shù)學(xué)抽象思維的信息方式和來源。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師必須注意從直觀到抽象的過渡，從根本上培養(yǎng)和提高小學(xué)生的抽象思維能力。

例如，在向小學(xué)生解釋數(shù)學(xué)知識(shí)中“認(rèn)識(shí)角”的知識(shí)時(shí)，為了確保學(xué)生能夠正確掌握和理解角的定義，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該仔細(xì)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察事物對(duì)象或模型，從剪刀或扇子等及實(shí)際當(dāng)中的物品產(chǎn)生的五角星，角和三角形。在演示中連接兩個(gè)木條的一端，旋轉(zhuǎn)其中一個(gè)木條，并在視覺上直觀展示通過旋轉(zhuǎn)得到的角給學(xué)生們看。鼓勵(lì)學(xué)生通過現(xiàn)有工具進(jìn)行動(dòng)手演示，從運(yùn)動(dòng)的角度闡明角度的概念。

2.啟發(fā)思維，創(chuàng)設(shè)問題情境培養(yǎng)邏輯思維

在培養(yǎng)邏輯思維能力過程中，思維引導(dǎo)是關(guān)鍵點(diǎn)，教師可以在數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中進(jìn)行教學(xué)，有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生以提問的方式思考，并要求學(xué)生不僅要回答問題，還需要說出自己思考、解決問題的過程。值得注意的是，如果學(xué)生的分析過程是錯(cuò)誤的，教師需要引導(dǎo)他找出思考錯(cuò)誤的原因。進(jìn)而從根本上解決錯(cuò)誤的想法，并在將來遇到同樣的問題時(shí)能夠進(jìn)行類比。此外，教師需要培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)過程中簡便思維的能力，并引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)推理，分析和簡化思維過程。真正理解數(shù)學(xué)思維的原理，從而建立嚴(yán)格的邏輯思維體系。

例如，在“搭一搭”的教學(xué)過程中，教師可以在教學(xué)介紹階段設(shè)置“分橘子”的問題情境。共有11個(gè)橙子，要求學(xué)生平均分到五個(gè)框子里，學(xué)生在操作時(shí)有盈余，開始陷入思考中，然后老師介紹了余數(shù)的概念，在問題情境中，學(xué)生將自己的思維過程與知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來，以加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)。

3.通過教學(xué)方法的創(chuàng)新，增強(qiáng)邏輯思維的培養(yǎng)

在教育改革過程中離不開教學(xué)方法手段的創(chuàng)新，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，倘若想要對(duì)邏輯思維能力的培養(yǎng)上收獲理想的效果，教師不能繼續(xù)使用傳統(tǒng)的落后教學(xué)模式，需要?jiǎng)?chuàng)新適合自己的課堂教學(xué)模式。例如，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的愛好和個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，使每個(gè)數(shù)學(xué)課堂都生動(dòng)，活潑，有趣。如在學(xué)習(xí)“平行四邊形面積的計(jì)算”數(shù)學(xué)知識(shí)的情況下，學(xué)生必須自主地使用先前學(xué)到的平面圖形裁剪方法和矩形面積計(jì)算公式來深入探索平行四邊形面積的計(jì)算。此外，通過他們自己的努力，總結(jié)了用于計(jì)算平行四邊形面積的公式。這種學(xué)習(xí)模式比從一開始就直接向?qū)W生說出公式要好得多。

三、結(jié)語

總體而言，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的邏輯思維方面的鍛煉，同時(shí)也要保證數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授是十分關(guān)鍵的。優(yōu)秀的邏輯思維可以幫助學(xué)生更好地舉一反三，吸收數(shù)學(xué)知識(shí)。因此老師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力按照教學(xué)內(nèi)容的安排上進(jìn)行一個(gè)培養(yǎng)的計(jì)劃并付之于行動(dòng)。這對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展十分有幫助，對(duì)符合社會(huì)要求的人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)出自己的一份力。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆學(xué)峰.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].西部素質(zhì)教育，2015（4）：105.

[2]李靜.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].赤子（上中旬），2015（8）：200.