鞠馥宇

摘 ? 要?課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在教育教學(xué)活動(dòng)中具有重要作用，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系及其運(yùn)行機(jī)制影響著學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。當(dāng)前中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)面臨著諸多現(xiàn)實(shí)困境：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體單一，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)形式偏頗，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法簡單劃一。因此，須要注重課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元性，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性，合理選擇課堂教學(xué)評(píng)價(jià)形式，靈活使用多樣化的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法。

關(guān)鍵詞?中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià) ?評(píng)價(jià)機(jī)制 ?評(píng)價(jià)主體 ?評(píng)價(jià)方法

高效的課堂教學(xué)既是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要途徑，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證，而高效課堂的開展既需要師生的共同參與和積極互動(dòng)，也需要課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系及其運(yùn)行機(jī)制的保障?？茖W(xué)合理的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)既有利于保障課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展，又有助于促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，還有利于促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。由此可見，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系及其運(yùn)行機(jī)制通過作用于教師的教學(xué)活動(dòng)與中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)來影響整個(gè)基礎(chǔ)教育階段的教育教學(xué)質(zhì)量。因此，構(gòu)建科學(xué)合理的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系及其有效的運(yùn)行機(jī)制，充分發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要作用，提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)教育課程改革，是當(dāng)前教育改革的重要任務(wù)之一。

一、中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施過程中存在的問題

1.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體單一

我國中小學(xué)課堂教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，長期以來一直重視教師的教，輕視學(xué)生的學(xué)，表現(xiàn)為以教師的講授為主，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，甚至存在教師“滿堂灌”，將學(xué)生視為被動(dòng)地接受知識(shí)的“容器”的現(xiàn)象。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方面，忽視其他評(píng)價(jià)主體的存在與價(jià)值，只重視教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。這種課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體的單一表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一方面，在評(píng)價(jià)中忽視了學(xué)校、社會(huì)、家長、學(xué)生等其他評(píng)價(jià)主體的共同參與和配合，只強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的單向性評(píng)價(jià)。另一方面，對(duì)評(píng)價(jià)信息和結(jié)果的使用存在單向性，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)信息基本都是教師為了更好地改進(jìn)教學(xué)而使用，學(xué)校、社會(huì)、家長及學(xué)生很少使用這些信息，也很少給學(xué)生反饋課堂教學(xué)評(píng)價(jià)信息與結(jié)果，學(xué)生作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，其主體性與主觀能動(dòng)性被忽視了。這種評(píng)價(jià)主體的單一，忽視了其他評(píng)價(jià)主體的參與，難以吸收多元評(píng)價(jià)主體的意見和建議，很難對(duì)學(xué)生的學(xué)與教師的教作出全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)，既不利于發(fā)展學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，也不利于全面提升教師的教學(xué)能力，從而影響教育教學(xué)的整體質(zhì)量[1]。

2.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容片面

受應(yīng)試教育的影響，我國中小學(xué)教師以“考試”為檢測學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的重要手段，中小學(xué)學(xué)生以追求“分?jǐn)?shù)”為學(xué)習(xí)目的，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中存在重視學(xué)生成績分?jǐn)?shù)，輕視綜合學(xué)歷的評(píng)價(jià)，以追求學(xué)生學(xué)業(yè)成績?yōu)樽谥?。有研究者指出，在我國課堂教學(xué)中，基本都是通過聚焦知識(shí)點(diǎn)來衡量和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的，即通過“知識(shí)點(diǎn)”的評(píng)定來預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類和甄別。把學(xué)生的學(xué)習(xí)看成知識(shí)的積累，將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)視為學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評(píng)定，并依據(jù)這些學(xué)業(yè)評(píng)定資料來確定“排行榜”。布盧姆曾提出教育的作用是選撥還是發(fā)展的問題，他提出：“學(xué)校的重要責(zé)任之一是為每一位兒童尋求可以使自己的潛能達(dá)到最高水平的學(xué)習(xí)條件，教育的目的是讓兒童獲得最好的發(fā)展?！庇纱丝梢钥闯?，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要關(guān)注評(píng)價(jià)的回饋?zhàn)饔?。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不是為了追求學(xué)生的學(xué)業(yè)成績并對(duì)其進(jìn)行排行，而是及時(shí)向教師和學(xué)生反饋具體的教學(xué)情況，適時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)活動(dòng)，讓其在合適的軌道中進(jìn)行。如果在教學(xué)中注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績本身的評(píng)定，是不能算作“評(píng)價(jià)”的，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評(píng)定是以認(rèn)知領(lǐng)域的知識(shí)為中心的，特別是局限在對(duì)知識(shí)與技能方面的評(píng)定。過程與態(tài)度、情感與價(jià)值觀等沒有納入到評(píng)價(jià)的視野之中[2]。

3.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)形式偏頗

我國中小學(xué)課堂在應(yīng)試教育與唯成績論的影響下，形成了“重結(jié)果、輕過程”的教育評(píng)價(jià)形式，造成了“一考定終身”的局面。一方面，在我國中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中較少使用形成性評(píng)價(jià)方式，即使有形成性評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，教師也會(huì)采取回避的方式來對(duì)待。如在一些公開課或競賽課中，回答教師提問的學(xué)生一般都是一些優(yōu)秀或?qū)W習(xí)成績突出的學(xué)生，這些學(xué)生要么是教師提前安排好的，要么是教師在課堂中專門挑選的好學(xué)生。呈現(xiàn)在我們面前的是教師與學(xué)生共同完成的“表演”課，真實(shí)的學(xué)生“表現(xiàn)”與“水準(zhǔn)”是看不到的。另一方面，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以判斷性為價(jià)值取向，輕視描述性功能。教師對(duì)學(xué)生作業(yè)與課堂做出的反饋多以判斷性為主，較少考慮評(píng)價(jià)的描述性。就學(xué)生而言，判斷性的反饋不能為學(xué)生改善學(xué)習(xí)提供更多信息，只能讓他們知道自己是否需要改善。一些教師在對(duì)學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)與單元測試等進(jìn)行反饋時(shí)，只簡單地告訴學(xué)生考試成績，對(duì)考試成績與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況之間的關(guān)系很少進(jìn)行解釋，只關(guān)注學(xué)生與學(xué)生、班級(jí)與班級(jí)之間考試成績的比較，不考慮考試成績與課堂教學(xué)之間的關(guān)系，也不會(huì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一些有針對(duì)性的建議。而描述性的反饋能夠解釋學(xué)生考試成績與學(xué)習(xí)狀況之間的關(guān)系，有助于為學(xué)生改進(jìn)后續(xù)的學(xué)習(xí)提供具體的信息，幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)狀況。

4.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法簡單

我國中小學(xué)教育教學(xué)受工具理性價(jià)值觀的影響，應(yīng)試教育占據(jù)重要位置。相應(yīng)地課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式為了順應(yīng)應(yīng)試教育的基本要求，也表現(xiàn)為過分追求學(xué)生學(xué)習(xí)成績與學(xué)生升學(xué)率，評(píng)價(jià)學(xué)校、教師、學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)是分?jǐn)?shù)與升學(xué)率。與此相適應(yīng)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式以紙筆考試、常規(guī)作業(yè)、口試等為主要形式，特別注重以標(biāo)準(zhǔn)化考試為核心的紙筆考試，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式表現(xiàn)出簡單劃一的特點(diǎn)。標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)方式特別注重教學(xué)目標(biāo)的一致性，但在具體實(shí)施過程中，雖然教師寫明了教學(xué)目標(biāo)與相關(guān)地評(píng)價(jià)內(nèi)容，但這些教學(xué)目標(biāo)基本沒有考慮學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，而是源于教學(xué)參考書，更不會(huì)將這些內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為具體的課堂教學(xué)目標(biāo)。因教學(xué)目標(biāo)的不具體、不明確，使評(píng)價(jià)方式也變得無的放矢，結(jié)果出現(xiàn)評(píng)價(jià)方法與教學(xué)目標(biāo)相脫節(jié)的現(xiàn)象，其評(píng)價(jià)方法本身成為了評(píng)價(jià)目的。這種整齊劃一的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)使整個(gè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過程變成了追求同一標(biāo)準(zhǔn)的過程，從而限制了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式的多樣性。另外，這種整齊劃一的評(píng)價(jià)方式，對(duì)所有的評(píng)價(jià)對(duì)象來說，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、目標(biāo)等都是相同的，不能突顯評(píng)價(jià)對(duì)象的個(gè)性特點(diǎn)與獨(dú)特之處，也不能為學(xué)生的個(gè)體發(fā)展提供更好的指導(dǎo)。因此，需要轉(zhuǎn)變簡單劃一的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，采用多樣化與豐富性的評(píng)價(jià)方式對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施過程中的應(yīng)對(duì)策略

1.注重課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元性

教學(xué)是教師與學(xué)生之間的一種雙邊互動(dòng)活動(dòng)，在師生交往的過程中，其活動(dòng)內(nèi)容與途徑是不同的，評(píng)價(jià)主體也相應(yīng)地發(fā)生著變化，表現(xiàn)出多樣性與復(fù)雜性的特點(diǎn)。現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論指出，“評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間是協(xié)作、平等的民主關(guān)系，兩者都是平等的評(píng)價(jià)主體，評(píng)價(jià)過程實(shí)際上就是主體間進(jìn)行自愿選擇、相互溝通的過程”。因此，在中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)確立評(píng)價(jià)主體的多向互動(dòng)性，為學(xué)生提供參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，教師要充分尊重學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生在自評(píng)與他評(píng)的過程中逐漸成長。重視評(píng)價(jià)主體的多元性，既要有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也要有學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，還要有學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等多種形式的評(píng)價(jià)。走出只有教師評(píng)價(jià)學(xué)生的單一評(píng)價(jià)主體模式，重視評(píng)價(jià)主體的多元化，讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長、教師群體、學(xué)生等多元主體都積極參與到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)之中，由不同的評(píng)價(jià)主體對(duì)學(xué)生做出全面、客觀、公正的評(píng)價(jià)。只有經(jīng)過多元評(píng)價(jià)主體的共同協(xié)作與相互配合，才能得到更加合理、客觀、公正的評(píng)價(jià)結(jié)果，也能更有效地發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要功能。如有效發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體的重要作用，重視家長課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體的重要價(jià)值，注重教學(xué)督導(dǎo)、評(píng)價(jià)專家的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自評(píng)與互評(píng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體地位。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)理論認(rèn)為，教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，努力發(fā)展學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)能力，為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)提供機(jī)會(huì)[3]。

2.強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性

素質(zhì)教育提出要培養(yǎng)健康、和諧、全面發(fā)展的人，要求教師在教育過程中要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。而以往過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能忽視情感、價(jià)值觀等的課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也傾向于認(rèn)知性層面的評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。事實(shí)上，學(xué)生作為一個(gè)“完整的人”，具有多種需求和多元發(fā)展?jié)撃?。因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生的健康、和諧發(fā)展，以全體學(xué)生的全面發(fā)展為根本宗旨。如在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生既發(fā)現(xiàn)同伴身上的優(yōu)點(diǎn)，又能指出其他同學(xué)的缺點(diǎn)，在同伴相互評(píng)價(jià)的過程中促進(jìn)整個(gè)班集體的全面發(fā)展。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，不管是同伴評(píng)價(jià)還是教師評(píng)價(jià)，都應(yīng)該以肯定、鼓勵(lì)的方式為主。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中既要全面考核教師的教學(xué)情況與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要關(guān)注教師對(duì)學(xué)生其他方面的教育和學(xué)生的全面發(fā)展，而這些都需要全面的和完整的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)。因此，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過程中應(yīng)注重課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性與多元性，特別要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、能力、態(tài)度、情感、價(jià)值觀等的整體與全面發(fā)展。

3.合理選擇課堂教學(xué)評(píng)價(jià)形式

當(dāng)前的中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，重終結(jié)性評(píng)價(jià)、輕過程性評(píng)價(jià)的傾向非常明顯，且在對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的使用中，多注重評(píng)價(jià)的甄別與鑒定功能，較少考慮評(píng)價(jià)的激勵(lì)與發(fā)展功能。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，因過分追求評(píng)價(jià)的鑒定功能，導(dǎo)致出現(xiàn)先教后評(píng)、評(píng)教分離的混亂現(xiàn)象，這不利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與教師的專業(yè)成長，也不符合我國素質(zhì)教育發(fā)展的要求。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教師的教學(xué)狀況，并為學(xué)生的未來發(fā)展與教師的今后教學(xué)提供科學(xué)、可靠的依據(jù)。由此可見，科學(xué)合理的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)系著教師的教學(xué)狀況與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及其未來的發(fā)展?fàn)顩r。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一種終結(jié)性的評(píng)價(jià)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià);現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)追求的是過程性評(píng)價(jià)，更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)要求將評(píng)價(jià)融合在課堂教學(xué)之中，注重學(xué)習(xí)過程與評(píng)價(jià)過程的有機(jī)結(jié)合，注重對(duì)具體情景中學(xué)生真實(shí)情感態(tài)度與行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，最終促進(jìn)學(xué)生生成性與有意義的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生全面、健康的發(fā)展。過程性評(píng)價(jià)的根本目的不是為學(xué)生貼標(biāo)簽，而是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，其評(píng)價(jià)過程處于動(dòng)態(tài)發(fā)展之中。因此，在課堂教學(xué)中，要樹立正確的學(xué)生發(fā)展觀與動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)觀，要注重過程性評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的多重功能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[4]。

4.靈活使用多樣化的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法

不同的學(xué)生有著不同的文化背景、生活方式與個(gè)體需求，其個(gè)性特征與身心發(fā)展水平等也各不相同。沒有哪一種具體的評(píng)價(jià)方式能夠全面考查所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而采用單純的紙筆考試評(píng)價(jià)方式不僅不能測驗(yàn)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況，還會(huì)抹殺學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。簡單劃一的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式既不能科學(xué)合理的考查出所有學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，也不能滿足學(xué)生多元智能與個(gè)性化發(fā)展的需求。因此，評(píng)價(jià)主體在中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中要采用靈活性與多樣性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法，不斷完善和更新評(píng)價(jià)方式，以此來促進(jìn)學(xué)生全面性與個(gè)性化的發(fā)展。在具體的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，要靈活運(yùn)用常規(guī)作業(yè)、紙筆測試與口試等傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法，發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法的優(yōu)勢與特點(diǎn)，規(guī)避其缺點(diǎn)與不足，創(chuàng)造新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法，突顯不同學(xué)生在發(fā)展過程中的差異性與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)所具有的動(dòng)態(tài)性。隨著新一輪課程改革的不斷推進(jìn)與深入，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)變化性與復(fù)雜性越來越突出，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要不斷順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的多樣性與差異性。除此之外，在創(chuàng)新與變革中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法的過程中，要適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、教學(xué)情境等特定情形的要求，根據(jù)具體的情形選擇不同的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法[5]。

參考文獻(xiàn)

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