張華清

不知從何時(shí)起，在導(dǎo)游腰間常見(jiàn)的微型擴(kuò)音器，竟然也佩掛到了教師們身上，而且有愈演愈烈之勢(shì)，宛然成了學(xué)校的一道風(fēng)景線。而今，隨到一所學(xué)校，幾乎都可看到教師腰掛“小蜜蜂”、嘴對(duì)麥克風(fēng)、教室里“嗡嗡嗡”的景象。

導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因很簡(jiǎn)單，學(xué)校大班額，再加上新課程倡導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，課堂人多嘈雜，為實(shí)施正常教學(xué)，為維護(hù)課堂秩序，為加強(qiáng)組織管理，教師需要提高分貝，讓每一個(gè)學(xué)生都聽(tīng)到，久之，嗓子就會(huì)出問(wèn)題，導(dǎo)致咽喉發(fā)炎等。為此，以擴(kuò)音器擴(kuò)音增量也就似乎成了必然。一定意義上說(shuō)，這是教師的一種自我保護(hù)，無(wú)可非議，甚至更人性化一點(diǎn)說(shuō)，擴(kuò)音器也應(yīng)該由學(xué)校為老師配備。

教師是依靠語(yǔ)言工作的。除了自我的學(xué)習(xí)、備課外，上課、輔導(dǎo)、談心、管理等，無(wú)不吐言發(fā)聲。一天之中，千言萬(wàn)語(yǔ)，絕不為過(guò)。此乃職業(yè)特點(diǎn)，性質(zhì)決定。既然選擇，自當(dāng)負(fù)起責(zé)任，關(guān)注到每一個(gè)細(xì)節(jié)，關(guān)照到每一個(gè)學(xué)生。如此，疲勞用嗓，過(guò)度使用，就會(huì)逐漸形成職業(yè)病癥。

作為教師，要學(xué)會(huì)自我保護(hù)，首先要學(xué)習(xí)正確的發(fā)音技巧，學(xué)習(xí)科學(xué)的用嗓方法?？蛇z憾的是，師范學(xué)校根本不開(kāi)設(shè)這門(mén)課，不教這門(mén)藝術(shù);上大學(xué)期間，忙著學(xué)知識(shí)、搞專業(yè)，時(shí)間緊不說(shuō)，更缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不懂科學(xué)用嗓的重要。以為說(shuō)話再簡(jiǎn)單不過(guò)，張口就來(lái)。按理說(shuō)，走上教師崗位，應(yīng)該好好補(bǔ)修一下。但由于課業(yè)緊，任務(wù)重，再加上新手教師業(yè)務(wù)生疏，學(xué)校要么意識(shí)不到，要么怕耽誤時(shí)間，不會(huì)專門(mén)組織教師學(xué)習(xí)，教師本人也就更不會(huì)注意了。于是，就這樣一路走下去，直走到當(dāng)今境況。實(shí)際上，作為教育主管部門(mén)或者學(xué)校，對(duì)新教師都會(huì)組織上崗培訓(xùn)，有的甚至跨度一年，但這種培訓(xùn)往往專注于通識(shí)培訓(xùn)，重理念、重知識(shí)、重讀書(shū)發(fā)展、重生涯規(guī)劃等，對(duì)于教師禮儀、教師情懷，尤其是教師職業(yè)素養(yǎng)，包括如何科學(xué)用嗓、如何借助肢體語(yǔ)言豐富表達(dá)等，一般不去涉及。教師的發(fā)音，全憑自己先天的條件，扯著嗓子直來(lái)直去，難有技術(shù)含量，難有藝術(shù)價(jià)值。不美不說(shuō)，還容易出現(xiàn)問(wèn)題。因此，這應(yīng)引起主管部門(mén)和學(xué)校的重視，也應(yīng)引起教師個(gè)人的重視。

同時(shí)，教師也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到與學(xué)生相處的基礎(chǔ)是“親”，語(yǔ)言交流也重在“親”，尤其是與中小學(xué)生之間交流，更應(yīng)該放低姿勢(shì)，拉近距離，顯出暖心的“親切”“親近”?！坝H其師，信其道”，其中就包括聲音的“親和”，而擴(kuò)音器恰恰是不便于展示“親和”的器物。首先，通過(guò)電流的轉(zhuǎn)換，它會(huì)改變?nèi)嗽械囊糍|(zhì)，尤其是質(zhì)量一般的擴(kuò)音器，更會(huì)使人聽(tīng)起來(lái)不再“原聲”，不像“本人”。這對(duì)于聽(tīng)?wèi)T原聲的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是異樣，是不適。其次，正常表達(dá)，是直接從口頭發(fā)聲，是從上到下，一種輻射的態(tài)勢(shì);而擴(kuò)音器往往掛在腰間，雖然音量大了，但仍然缺乏應(yīng)有的穿透力。再次，戴著它本身就是一種障礙，與學(xué)生單獨(dú)交流，既不方便，又不自然。關(guān)閉吧，麻煩，且一物擋在嘴邊，也分散學(xué)生注意力;開(kāi)著吧，多余，聲音多少會(huì)波及其他學(xué)生?？梢?jiàn)，老師不借助其他器物的“裸音”才是最自然的，最真實(shí)的，也是最“親切”的。至于是否具有感情，那就要看教師對(duì)教育職業(yè)的情感和對(duì)孩子的理解認(rèn)識(shí)程度，根本點(diǎn)不在于有無(wú)“器物”。

其實(shí)，從根本上講，課堂不是命令，也不是宣傳，更不是賣場(chǎng)。因此，課堂不能以聲音宏大論英雄。否則，就是對(duì)課堂意義的簡(jiǎn)化，就是對(duì)教師能力的窄化，就是對(duì)課堂語(yǔ)言的淡化。

一、課堂語(yǔ)言不在嗓門(mén)高，而在親切感

親切，應(yīng)該是課堂語(yǔ)言的最大特點(diǎn)和要求。語(yǔ)言親切，學(xué)生就會(huì)拉近與教師的距離，就會(huì)增加信息的可信度，就會(huì)隨教師的引導(dǎo)或動(dòng)或靜。如此，大小班額、基礎(chǔ)程度，也都不成問(wèn)題。如此，教師駕馭自如，引導(dǎo)得力，聲音大小，各有效能，但同樣都有作用。至于“小蜜蜂”，那就純粹是多余之物。

為此，教師要調(diào)整姿態(tài)，端正認(rèn)識(shí)，重新明確交流是雙方的事情，是師生間信息的傳達(dá)和思想的交流。若要達(dá)到理想效果，交流雙方必須坦誠(chéng)、開(kāi)放，如此才能科學(xué)接納和真實(shí)反饋。因此，教師一要以平等的眼光看待學(xué)生，努力創(chuàng)設(shè)平等的交流環(huán)境，營(yíng)造平等的交流氛圍，用平等的語(yǔ)氣與學(xué)生對(duì)話。二要尊重學(xué)生，以誠(chéng)相待。在師生交流過(guò)程中，教師要有意識(shí)地減少自身“強(qiáng)勢(shì)”“主導(dǎo)”“控制”的成分，理解和承認(rèn)學(xué)生的認(rèn)知能力和心理感受，把學(xué)生放到“人”的高度對(duì)待。三要融入自己濃郁的感情，輔以恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言，尤其是豐富的表情。交流表達(dá)中，教師和藹友善，情緒飽滿，自然會(huì)有好效果。這體現(xiàn)了教師的教育觀、學(xué)生觀、課堂觀，也體現(xiàn)了教師的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度。失去這些，自然會(huì)沒(méi)有課堂融洽的氛圍，沒(méi)有教師與學(xué)生間的心靈默契。這樣，剩下的只能是盛氣凌人，是強(qiáng)制命令，是疾言厲色，是高聲訓(xùn)斥;或是呆板的知識(shí)講解，是機(jī)械的照本宣科，是冷冰冰的作業(yè)布置等。這種“不親切”的語(yǔ)言，歸根結(jié)底是一種“心靈施暴”的語(yǔ)言。這種語(yǔ)言下產(chǎn)生的自然是不和諧的情境，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，肯定是一種莫大的折磨和煎熬。

二、課堂語(yǔ)言不在聲音大，而在感染性

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：老師說(shuō)話能力的高低，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率。簡(jiǎn)潔、富有感染力的語(yǔ)言既能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，又能豐富學(xué)生的想象，使學(xué)生受到感染，得到美的享受。

感染，需要思想上和感情上的認(rèn)可，需要心靈的共鳴。具有感染性的語(yǔ)言，一定是發(fā)聲正確的語(yǔ)言，同時(shí)還要圓潤(rùn)、悅耳，雖說(shuō)不像歌唱家一樣，一開(kāi)口就能使人陶醉，但也要善于使語(yǔ)言直觀形象，尤其是面對(duì)低年級(jí)學(xué)生，要能夠繪聲繪色，富有趣味性。學(xué)生身居其中，猶如沐春風(fēng)、品甘醇?？涿兰~斯說(shuō)過(guò)：“一個(gè)能夠動(dòng)聽(tīng)地、明晰地教學(xué)的教師，他的聲音便像油一樣浸入學(xué)生的心里，把知識(shí)一起帶進(jìn)去?！钡拇_，這樣的語(yǔ)言，本身就是令人享受的藝術(shù)品，具有欣賞價(jià)值和啟迪意義。簡(jiǎn)單平淡的一句話，到了老師們口中就能藝術(shù)化處理，就能大放異彩。這樣的語(yǔ)言，才能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的關(guān)注度，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。因此，教師需要多讀書(shū)、多鍛煉、多琢磨、多積累，盡量使自己的課堂語(yǔ)言豐富起來(lái)，情緒豐盈起來(lái)，一是能夠信手拈來(lái)、左右逢源，二是能夠“好聽(tīng)”“好玩”。否則，枯燥、干癟的語(yǔ)言，會(huì)造成學(xué)生的昏昏欲睡;聲嘶力竭、扯脖直吼的語(yǔ)言，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)心疲勞，失去耐心;至于機(jī)關(guān)槍似的，高頻率掃射，結(jié)果只能是學(xué)生急于逃離現(xiàn)場(chǎng)。

三、課堂語(yǔ)言不在音量足，而在穿透力

語(yǔ)言的穿透力，一是來(lái)源于語(yǔ)言的啟發(fā)性，即教師的課堂語(yǔ)言能在學(xué)生思維阻塞時(shí)，起到點(diǎn)化和引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生思維向縱深發(fā)展，能給人“一語(yǔ)點(diǎn)醒夢(mèng)中人”之效。二是來(lái)源于語(yǔ)言的循循善誘。這需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確把握和融合內(nèi)化，需要教師對(duì)學(xué)生內(nèi)心世界的真切理解和洞悉觀照。三是來(lái)源于語(yǔ)言的意味深長(zhǎng)。教師的語(yǔ)言要言簡(jiǎn)意賅，給學(xué)生以思考的空間和遐想的天地。四是來(lái)源于藝術(shù)的張力和美感特質(zhì)。要能夠抑揚(yáng)頓挫，張弛有度，高低起伏，緩急合適，或“大珠小珠落玉盤(pán)”，或“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。關(guān)鍵時(shí)候，還能“幽你一默”，或莞爾，或頷首;或忍俊不禁，或繞梁不絕。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師的教學(xué)語(yǔ)言在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！笨涿兰~斯也曾說(shuō)過(guò)：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流?！?/p>

因此，教師當(dāng)注重和錘煉自己的語(yǔ)言要融真誠(chéng)于表達(dá)中、融感情于交流中。既講知識(shí)性和科學(xué)性，更講藝術(shù)性和靈活性;既講準(zhǔn)確性和邏輯性，更講生動(dòng)性和形象性。讓前者借助于后者而深入，讓后者助力前者達(dá)目的。讓語(yǔ)言成為與學(xué)生個(gè)體溝通的私語(yǔ)，也成為調(diào)動(dòng)全體的號(hào)令。到那時(shí)，教師課堂得心應(yīng)“口”、出“口”不凡，表達(dá)高低有度、強(qiáng)弱有章，何須再配“小蜜蜂”！

【責(zé)任編輯 ?鄭雪凌】