李貞惠?唐萬軍

摘 要：當(dāng)前在數(shù)控加工專業(yè)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已難以適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，難以達(dá)到數(shù)控加工專業(yè)課程注重“動手”與“動腦”相結(jié)合的目的，難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生高級技能和高素質(zhì)的目的，難以培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)崗位需求的職業(yè)人。本文分析提出唯有創(chuàng)新教學(xué)模式，改進教學(xué)方法和評價手段，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的職業(yè)核心能力和職業(yè)核心技能。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式 內(nèi)涵解讀 實施內(nèi)容 條件保障

《2014—2020年現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》中明確指出：職業(yè)院校要堅持立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)數(shù)以億計的工程師、高級技工和高素質(zhì)職業(yè)人才。技工院校數(shù)控加工專業(yè)課程如果仍采用以教師為中心，以理論知識的傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，難以達(dá)到現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育對學(xué)生提出的培養(yǎng)目標(biāo)。數(shù)控加工專業(yè)課程注重的是“動手”和“動腦”相結(jié)合，注重的是動手能力的培養(yǎng)，因此，只有創(chuàng)新教學(xué)模式，加強學(xué)生職業(yè)核心技能和職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，方能培養(yǎng)出企業(yè)需要的高級技能和高素質(zhì)職業(yè)人才。下面就數(shù)控加工專業(yè)“項目+任務(wù)”階段式理實一體化教學(xué)模式（以下簡稱新教學(xué)模式）進行探討。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

1.理論教學(xué)與實踐教學(xué)實施相對獨立

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以學(xué)科內(nèi)容為中心設(shè)計課程。課程的序化結(jié)構(gòu)是文化理論課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)實訓(xùn)課，是按照學(xué)科知識的難易和操作技能復(fù)雜程度的邏輯排序科目，強調(diào)與知識世界、抽象概念的對接，要求學(xué)生通過記憶、理解實現(xiàn)學(xué)習(xí)。對于缺乏感性認(rèn)識的學(xué)生而言，在理論知識學(xué)習(xí)階段，學(xué)生要將抽象的理論知識記憶下來，既難記又易忘，更達(dá)不到舉一反三、深入理解的目的。在進行專業(yè)實訓(xùn)課學(xué)習(xí)時，學(xué)生雖較感興趣，但專業(yè)理論知識已忘得差不多了，不能起到專業(yè)理論知識服務(wù)于專業(yè)實訓(xùn)課的目的。這種理論教學(xué)與實踐教學(xué)獨立實施，教者和學(xué)者的體會是“厭教”和“厭學(xué)”。

2.教學(xué)評價內(nèi)容“單一化”

傳統(tǒng)的教學(xué)評價主要以學(xué)生一學(xué)期一次理論知識考試分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的唯一依據(jù)，考試內(nèi)容攻其一點，不及其余。評價方式以偏概全，存在用知識考試代替學(xué)生職業(yè)方法能力、職業(yè)社會能力的測試，沒有體現(xiàn)對學(xué)生掌握解決實際問題能力的正確評價，存在教師重理論輕實踐的傾向。這種教學(xué)評價內(nèi)容“單一化”的方式，未能對學(xué)生進行客觀、全面的評價，不利于學(xué)生的全面發(fā)展;不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.畢業(yè)生雙核能力不高

（1）職業(yè)核心技能水平不高。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要重視的是理論知識學(xué)習(xí)，人才培養(yǎng)方案的制訂缺乏對行業(yè)企業(yè)的調(diào)研，培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)不到企業(yè)對人才的需求，致使大部分學(xué)生進入企業(yè)后不能立即單獨頂崗，仍需企業(yè)進行再培訓(xùn)才能頂崗。

（2）職業(yè)方法能力和社會能力水平不高。在目前市場經(jīng)濟形勢下，技工院校所招學(xué)生初始情況是學(xué)歷較低，文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)目的不明確，溝通和交流能力差，分析問題和解決問題能力不強。如2018級數(shù)控高級工班學(xué)生，全班42名初中畢業(yè)學(xué)生，進校平均成績?yōu)?21.5分，學(xué)生喜歡純理論學(xué)習(xí)的有3人，占比7%;喜歡實踐操作學(xué)習(xí)有37人，占比88%;兩者都不喜歡的13%，上課能大膽回答問題的有5人，善于主動提問的有2人。針對這樣的培養(yǎng)對象，如果教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法和單一的評價手段，教學(xué)未能因材施教，有的放矢，會導(dǎo)致畢業(yè)學(xué)生的職業(yè)方法能力和社會能力不強。

二、新教學(xué)模式建立的理論依據(jù)

新教學(xué)模式源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，通過典型工作任務(wù)分析，構(gòu)建課程體系，并以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，以活動為學(xué)習(xí)主體，按照工作過程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要求設(shè)計和安排教學(xué)活動。教學(xué)過程突出實踐教學(xué)，著力促進知識傳授與生產(chǎn)實踐的緊密銜接，符合現(xiàn)代技術(shù)技能型人才成長培養(yǎng)規(guī)律。

三、新教學(xué)模式的內(nèi)涵解讀

1.“項目+任務(wù)”

本教學(xué)模式以項目作為引領(lǐng)、任務(wù)為驅(qū)動，將專業(yè)理論知識與專業(yè)技能知識有機融合，課程的序化結(jié)構(gòu)按照生手、熟手、能手、高手等設(shè)置工作任務(wù)，教學(xué)的核心理念是創(chuàng)設(shè)真實的工作環(huán)境，用項目引入知識和技能，通過具體任務(wù)的實施來突破重點、難點，實現(xiàn)技能的掌握。

2.階段式

按照現(xiàn)代技工院校技術(shù)技能型人才培養(yǎng)階段的要求，通過基礎(chǔ)技能訓(xùn)練階段（生手）、崗位工作能力訓(xùn)練階段（熟手）和生產(chǎn)性訓(xùn)練階段（能手和高手），將理論與實踐有機結(jié)合起來，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”合一。

3.理實一體化

工學(xué)一體化，做到學(xué)習(xí)課程與工作任務(wù)于一體，學(xué)習(xí)過程與工作過程于一體，學(xué)生身份與員工身份于一體。該模式解決了傳統(tǒng)的理論教學(xué)與實踐教學(xué)實施獨立的現(xiàn)象。通過設(shè)定典型的工作任務(wù)，學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做。教學(xué)實施過程以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體作用。

“項目+任務(wù)”階段式一體化教學(xué)模式。

四、新教學(xué)模式的實施內(nèi)容

新教學(xué)模式主要由課程教學(xué)目標(biāo)的制定、項目與任務(wù)的設(shè)計、教學(xué)實施過程的擬定等三方面組成。

1.課程教學(xué)目標(biāo)的制定

課程教學(xué)目標(biāo)的制定是以數(shù)控加工專業(yè)人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，基于數(shù)控加工技術(shù)技能型人才，重點培養(yǎng)學(xué)生掌握基本數(shù)控車、數(shù)控銑、加工中心操作技能，適應(yīng)數(shù)控操作崗位技能需要。

2.項目與任務(wù)的設(shè)計

根據(jù)數(shù)控加工專業(yè)課程體系，按照現(xiàn)代技工院校技術(shù)技能型人才培養(yǎng)階段要求，通過基礎(chǔ)技能訓(xùn)練階段、崗位工作能力訓(xùn)練階段和生產(chǎn)性訓(xùn)練階段，對應(yīng)的專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程、實訓(xùn)講義、產(chǎn)品加工流程等，均以項目作為引領(lǐng)，任務(wù)為驅(qū)動，活動為載體，將理論知識和實踐技能相結(jié)合，注重理論知識講解和實踐并重，突出學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)。

3.教學(xué)實施過程的擬定

（1）項目導(dǎo)入。根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)首先引入一個真實的數(shù)控加工項目，其次介紹該項目和各個任務(wù)之間的內(nèi)在關(guān)系、邏輯結(jié)構(gòu)，引出該項目的重點、難點，使學(xué)生對項目有整體的了解、認(rèn)識和把握。

（2）任務(wù)實施。教師首先按任務(wù)描述，講授相關(guān)的理論知識點，讓學(xué)生有與任務(wù)相匹配的理論知識，其次將學(xué)生分小組對任務(wù)開展獲取信息、制訂計劃、做出決策、實施計劃、過程控制、任務(wù)評價等六個教學(xué)活動。在任務(wù)評價中，學(xué)生按小組匯報項目任務(wù)分工情況、完成情況，并通過成果展示、過程演示、經(jīng)驗分享等方式來展現(xiàn)。教師通過對學(xué)生分析問題、思維能力及實踐動手能力、成果展示過程中的語言表達(dá)能力、溝通交流能力等方面的情況，進行評價和必要的理論知識補充、方法改進，以完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師按照評價標(biāo)準(zhǔn)，在組內(nèi)評價、組間評價的基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進行總結(jié)性評價。這種多元化評價，有效提升了學(xué)生的職業(yè)核心能力（自學(xué)能力、溝通能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新思維能力等）。

五、新教學(xué)模式實施的條件保障

1.實訓(xùn)基地建設(shè)

結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)需要，基于理實一體化標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃，購置大量市場主流機型的實訓(xùn)設(shè)備，建立比較完善的校內(nèi)實訓(xùn)基地（數(shù)控加工、普車、數(shù)控維修等實訓(xùn)室）和5個校外實訓(xùn)基地，為本模式推廣研究提供保障條件。

2.融合課程體系

加強理論與實踐的結(jié)合，緊扣人才培養(yǎng)方案，打破傳統(tǒng)教學(xué)體系的框架，以企業(yè)需求為主線，以崗位職業(yè)技能要求為根本，將整個教學(xué)內(nèi)容按照理實一體化的要求進行整合。

3.開發(fā)配套資源

在借鑒先進的職業(yè)教育理念，結(jié)合本校的實際情況，對專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)、體系、內(nèi)容和教學(xué)方法進行改革，組織教師編寫了《金屬材料與熱處理》《數(shù)控車工技能訓(xùn)練》和《數(shù)控加工工藝》等一套以項目為引領(lǐng)、以任務(wù)為驅(qū)動的一體化校本教材及教學(xué)資源。主要以崗位能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以任務(wù)驅(qū)動為主體，充分結(jié)合企業(yè)用人的具體要求，參照本專業(yè)“工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)訓(xùn)對接”的人才培養(yǎng)模式，把職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入校本教學(xué)資源中，針對技工院校的培養(yǎng)目標(biāo)，降低專業(yè)理論的重心，突出與實踐技能相關(guān)的必備專業(yè)知識。校本教學(xué)資源開發(fā)充分體現(xiàn)了“教、學(xué)、做合一”的職教理念。

4.培育“雙師型”師資隊伍

“雙師型”教師能夠把專業(yè)理論與生產(chǎn)實踐有機地結(jié)合起來，具有綜合職業(yè)能力，能解決教學(xué)、實踐、生產(chǎn)中的問題。學(xué)校通過制度建設(shè)激勵教師積極參加培訓(xùn)，努力使自己成為“雙師型”教師。近兩年來，機電系21位大專以上在編教師中，有高級工2人，技師10人，高級技師5人，獲得人社部頒發(fā)的“雙師型”教師資格證書的共計17人。

近兩年來，數(shù)控加工專業(yè)課程通過采用“項目+任務(wù)”階段式一體化新教學(xué)模式，使學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能、職業(yè)方法能力、職業(yè)社會能力得以全面培養(yǎng)和提升。在這種教學(xué)模式下，課堂中師生雙邊交流，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，克服了課堂教學(xué)的抽象枯燥的缺點，加強了學(xué)生認(rèn)知過程和能力的培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)。整個教學(xué)過程中強調(diào)教師的組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)作用，強調(diào)學(xué)生的認(rèn)知和操作主體地位，提高了學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造能力，提高了學(xué)生的組織能力和團隊協(xié)作能力，提高了學(xué)生的自學(xué)能力和溝通交流能力，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。

參考文獻：

[1]張利芳.技工院校一體化課程體系構(gòu)建與實施[M].中國勞動社會保障出版社，2012.

[2]趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念[M].北京：科學(xué)出版社，2003.

（作者單位：重慶市萬州高級技工學(xué)校）