胡建富

摘 要：近年來(lái)我國(guó)的職業(yè)教育，特別是中等職業(yè)教育出現(xiàn)了如生源質(zhì)量不斷下降、學(xué)生自我認(rèn)可度不斷降低、學(xué)生厭學(xué)情緒比較普遍等問(wèn)題。本文從學(xué)生、學(xué)校、家庭及社會(huì)等方面，對(duì)造成中職生厭學(xué)的各種原因進(jìn)行分析，并提出了相應(yīng)的解決方法和對(duì)策。

關(guān)鍵詞：中職生 厭學(xué)原因 對(duì)策

2014年6月，國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出：到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，中等職業(yè)教育在校生達(dá)到2350萬(wàn)人。目前中等職業(yè)學(xué)校在校生人數(shù)不斷增長(zhǎng)，但同時(shí)也出現(xiàn)不少問(wèn)題，如生源質(zhì)量不斷下降，學(xué)生自我認(rèn)可度不斷降低，厭學(xué)情緒比較普遍等，并且呈現(xiàn)不斷擴(kuò)大的趨勢(shì)，這在一定程度上阻礙了我國(guó)中等職業(yè)教育的發(fā)展。因此如何改變當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、為社會(huì)培養(yǎng)合格的、高素質(zhì)的勞動(dòng)者，已成為中等職業(yè)學(xué)校普遍且亟待解決的嚴(yán)重問(wèn)題之一。

一、中職學(xué)校學(xué)生厭學(xué)的原因分析

1.學(xué)生自身的因素

（1）中職生文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。近幾年，隨著我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)技術(shù)學(xué)校數(shù)量不斷增多，同時(shí)普通高中也在不斷擴(kuò)招，導(dǎo)致許多中等職業(yè)學(xué)校面臨生源不足的問(wèn)題。為招攬學(xué)生，只好降低入學(xué)要求，入學(xué)成績(jī)大多數(shù)屬于初中畢業(yè)生“中等偏下”層次，文化基礎(chǔ)普遍較差。他們中有的如對(duì)英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等文化基礎(chǔ)課程在初中時(shí)就已厭倦了，而進(jìn)入中職學(xué)校后往往第一學(xué)年上的主要課程是職高的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等文化基礎(chǔ)課，隨著課程內(nèi)容逐漸加深，開(kāi)設(shè)課程的增加，尤其是專業(yè)性的増強(qiáng)，使他們常常由聽(tīng)不懂到聽(tīng)不進(jìn)直到反感，很容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。

（2）中職生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差。中職生來(lái)職業(yè)學(xué)校讀書(shū)都因中考失敗，他們中的很多人把進(jìn)入職業(yè)學(xué)校為一種迫于無(wú)奈的選擇，對(duì)于現(xiàn)在的文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)與他將來(lái)從事的職業(yè)崗位關(guān)系，缺乏明確的認(rèn)識(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)上稍微遇到一些困難，不是想方設(shè)法去解決問(wèn)題，而是選擇逃避放棄，并由此產(chǎn)生了學(xué)習(xí)上的懈怠心理。雖然仍有一部分是抱著明確的學(xué)習(xí)目的選擇職業(yè)學(xué)校，由于基礎(chǔ)本身較差，而周圍缺少濃郁的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得這部分學(xué)生的進(jìn)步也不是那么明顯，更不能有效帶動(dòng)其他學(xué)生。

2.中等職業(yè)學(xué)校的因素

（1）課程及課時(shí)設(shè)置不合理。目前，許多中等職業(yè)學(xué)校由于受師資、設(shè)施設(shè)備、教學(xué)成本等方面的諸多制約，沒(méi)有根據(jù)市場(chǎng)的變化、企業(yè)的需求開(kāi)設(shè)專業(yè)、設(shè)置課程，造成教學(xué)與就業(yè)的脫節(jié)。在教學(xué)課時(shí)的分配上，文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課課時(shí)比例偏高，實(shí)訓(xùn)課課時(shí)比例偏低，且有的實(shí)訓(xùn)教師在授課時(shí)又偏重于操作理論的講解，無(wú)形中減少了學(xué)生操作技能練習(xí)的時(shí)間，單調(diào)枯燥的理論教學(xué)，加劇了學(xué)生的厭學(xué)情緒。

（2）學(xué)校偏離了正確的教育導(dǎo)向。教師面對(duì)不斷下降的生源質(zhì)量，明顯感覺(jué)“課”越來(lái)越難上，逐漸失去了教學(xué)的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。久而久之，很多中等職業(yè)學(xué)校也偏離了正確的教育導(dǎo)向，僅僅把學(xué)生能夠安穩(wěn)地待在校園里、坐在課堂上，學(xué)生不鬧事、不找事，課堂教學(xué)能夠順利完成就心滿意足了，學(xué)習(xí)成績(jī)也不再作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要指標(biāo)。在這種“寬進(jìn)寬出”風(fēng)氣的影響下，很多進(jìn)校時(shí)還有一些學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)生也逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣，融入“混日子”的學(xué)生大軍中，也大大抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

（3）專業(yè)教師授課能力不足。中職學(xué)校的師資來(lái)源相對(duì)復(fù)雜，有直接從大學(xué)畢業(yè)的本科生，有從企業(yè)招聘過(guò)來(lái)的師傅，也有技能比賽獲獎(jiǎng)留校的畢業(yè)生。那些大學(xué)畢業(yè)的教師是直接從高校到學(xué)校，雖然有不少教師通過(guò)后期的研修考取了高級(jí)工、技師一類的技能等級(jí)證，但實(shí)際操作技能仍然不足，對(duì)專業(yè)內(nèi)容缺乏感性認(rèn)識(shí)和更深入的理解。因此部分教師上課照本宣科，生搬硬套，教學(xué)質(zhì)量差。當(dāng)學(xué)生想學(xué)卻又由于教師的原因?qū)W不好時(shí)，必然會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而那些直接從企業(yè)師傅招聘過(guò)來(lái)的實(shí)訓(xùn)教師，因?yàn)闆](méi)受過(guò)專業(yè)的教育培訓(xùn)，對(duì)教育理論不太了解，教學(xué)方法也不熟悉，教學(xué)組織和管理能力較弱，因此教學(xué)效果也不盡如人意，久而久之學(xué)生也因此產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3.學(xué)生家庭的因素

學(xué)生的成長(zhǎng)不僅僅只依賴于學(xué)校的教育，習(xí)慣的養(yǎng)成、個(gè)性的培養(yǎng)等等，最關(guān)鍵的還是一個(gè)家庭的教育方式。據(jù)調(diào)查接近一半的中職生家庭存在不同程度的問(wèn)題，父母沒(méi)能對(duì)子女起到應(yīng)有的教育作用，也缺乏指導(dǎo)孩子的能力。有的家長(zhǎng)對(duì)子女的學(xué)習(xí)不管不問(wèn)，總覺(jué)得孩子不是讀書(shū)的料，對(duì)子女的前途不抱任何希望，讀職校就是混時(shí)間的態(tài)度。學(xué)生在學(xué)校時(shí)教師管著，但一出校門(mén)，就無(wú)人看管，放任自流等。家長(zhǎng)面對(duì)孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的問(wèn)題沒(méi)有正確地認(rèn)識(shí)并及時(shí)地引導(dǎo)，使原本自信心不強(qiáng)的中職生更加找不到自己的存在價(jià)值，從而造成很多學(xué)生破罐子破摔的心理。

4.當(dāng)前社會(huì)風(fēng)氣的影響

當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)普遍不景氣，存在就業(yè)難和與勞動(dòng)力準(zhǔn)入門(mén)檻低的矛盾，導(dǎo)致社會(huì)上新一輪讀書(shū)無(wú)用論思想有所抬頭，中職生的學(xué)習(xí)積極性受到很大沖擊。一方面就業(yè)市場(chǎng)供大于求，不少大學(xué)生畢業(yè)就失業(yè)，找不到合適的工作，給家庭、社會(huì)帶來(lái)巨大的壓力;另一方面勞動(dòng)力準(zhǔn)入門(mén)檻卻很低，沒(méi)有學(xué)歷和專業(yè)技能等級(jí)要求，小學(xué)、初中沒(méi)畢業(yè)，只要肯出力照樣能找到工作。這種社會(huì)現(xiàn)狀使不少中職生自覺(jué)或不自覺(jué)地產(chǎn)生“讀書(shū)無(wú)用”等厭學(xué)情緒。

二、解決中職學(xué)生厭學(xué)情緒的對(duì)策

從前面的分析中，我們知道導(dǎo)致中職生厭學(xué)的因素有許多，有學(xué)生自身的原因，有學(xué)校的原因，還有家庭和社會(huì)的因素。因此糾正和克服當(dāng)前中職學(xué)生厭學(xué)的問(wèn)題是一項(xiàng)綜合治理工程，涉及面很多，具體提出以下對(duì)策。

1.因材施教，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

針對(duì)中職學(xué)生文化基礎(chǔ)差和學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等實(shí)際情況，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)內(nèi)容的安排方面，學(xué)校要接受目前學(xué)生的實(shí)際狀況，從當(dāng)前中職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)因材施教，重在學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育、技能學(xué)習(xí)和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中要充分考慮中職生的生源質(zhì)量，積極調(diào)整自己的心態(tài)，精心設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)過(guò)程，注意喚起和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使學(xué)生輕松地接受教師所講授的知識(shí)，重新樹(shù)立起學(xué)習(xí)的興趣。

2.因勢(shì)利導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心

中職生厭學(xué)的內(nèi)在因素是心理障礙，如自卑心理、逆反心理、脆弱心理、自我表現(xiàn)心理等。教師對(duì)于有厭學(xué)情緒的學(xué)生，在溝通的過(guò)程中，應(yīng)按照不指示原則，不作任何批評(píng)，不管學(xué)生的態(tài)度是積極的還是消極的都一概加以尊重，鼓勵(lì)他說(shuō)出不喜歡學(xué)習(xí)的主觀原因和客觀原因以及目前的困難，打開(kāi)學(xué)生緊閉的心扉，找到心理障礙的癥結(jié)所在。在師生交流中努力挖掘出學(xué)生每一個(gè)閃光點(diǎn)，使他們認(rèn)識(shí)到，讀職業(yè)學(xué)校也是成才之路，“三百六十行，行行出狀元”，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。同時(shí)學(xué)校利用企業(yè)師傅來(lái)校講座、畢業(yè)生回校匯報(bào)，以及組織學(xué)生企業(yè)參觀等途徑，使學(xué)生更多了解自己即將從事的專業(yè)，了解自己所學(xué)專業(yè)在社會(huì)中的地位，增加感性知識(shí)，從而對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心。

3.注重實(shí)踐，完善人才評(píng)價(jià)體系

中職學(xué)校必須以能力為本位，完善專業(yè)課程體系，優(yōu)化課程整體結(jié)構(gòu)，盡量開(kāi)設(shè)實(shí)踐性課程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生“做中學(xué)”，在動(dòng)手實(shí)踐的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且改革考核、評(píng)價(jià)辦法，強(qiáng)化技能的考核與評(píng)價(jià)，成績(jī)?cè)u(píng)定應(yīng)該以考核學(xué)生動(dòng)手操作能力為依據(jù)，改變學(xué)生對(duì)考試的畏懼心理，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信。

4.校企合作，轉(zhuǎn)變中職學(xué)校育人模式

中職學(xué)校培養(yǎng)的是技能型勞動(dòng)者，不能閉門(mén)造車，要與企業(yè)、與用人單位建立緊密型的合作關(guān)系，與合作企業(yè)開(kāi)展訂單式人才培養(yǎng)，開(kāi)拓學(xué)生就業(yè)空間，解決學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題。同時(shí)學(xué)校還要加強(qiáng)自身的內(nèi)功建設(shè)，嚴(yán)格學(xué)籍管理，形成寬進(jìn)嚴(yán)出的教學(xué)體系，讓學(xué)生對(duì)中職教育心存敬畏，從而下定決心完成學(xué)業(yè)。學(xué)校還應(yīng)該建立健全獎(jiǎng)罰機(jī)制，重點(diǎn)推介品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

5.強(qiáng)化技能，提升教師隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)

教師的人格魅力直接影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，還影響學(xué)生的人格、需要傾向。學(xué)生喜歡教師，就會(huì)喜歡教師的課。因此教師要加強(qiáng)自身能力和素質(zhì)的提高，不斷獲取新知識(shí)和教育教學(xué)方法。學(xué)校要建立和完善教師培訓(xùn)績(jī)效考核制度，結(jié)合教學(xué)與專業(yè)發(fā)展的需要，統(tǒng)籌安排教師參加各類培訓(xùn)，推進(jìn)教師到企業(yè)實(shí)踐工作，加速專業(yè)教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變，提高教師隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)。

6.家校溝通，建立良好親子關(guān)系

建立學(xué)校與家長(zhǎng)交流的暢通機(jī)制，適時(shí)將學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)通報(bào)給家長(zhǎng)，并獲取家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生教育方面的想法和措施，做到雙向溝通交流。及時(shí)調(diào)整和糾正家長(zhǎng)教育過(guò)程中的不當(dāng)之處，建立良好的親子關(guān)系，無(wú)形之中也能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

7.崇尚技能，營(yíng)造重視職業(yè)教育的大環(huán)境

在政府主導(dǎo)下，利用各種媒體在社會(huì)上營(yíng)造崇尚技能的良好氛圍，引導(dǎo)人們樹(shù)立技能型勞動(dòng)者也是人才的觀念，形成全社會(huì)各方面共同關(guān)注、認(rèn)可中職教育，普教、職教并重的大環(huán)境。提升中職生的學(xué)習(xí)自信、職業(yè)自信，使中職教育擺脫“低人一等”的處境。

總之，導(dǎo)致中職學(xué)生厭學(xué)的因素涉及學(xué)生、學(xué)校、家庭及社會(huì)等多個(gè)方面，原因錯(cuò)綜復(fù)雜，學(xué)校要加強(qiáng)教育教學(xué)管理，深化教育教學(xué)改革，教師要更新職業(yè)教育理念，改進(jìn)教育教學(xué)方法，全社會(huì)共同改變中職生厭學(xué)的現(xiàn)狀。

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（作者單位：浙江交通技師學(xué)院）