彭世華

摘 要：信息化技術(shù)是提升高職院校整體管理質(zhì)量和管理水平的關(guān)鍵因素，它有利于改變傳統(tǒng)的教學管理模式，滿足高職院校發(fā)展需求，幫助高職院校制定和實施現(xiàn)代化的教學政策，提高培養(yǎng)人才的質(zhì)量和水平。同時，高職院校的教學管理信息化，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育思想，是現(xiàn)代高職教育發(fā)展的必然趨勢?；谀壳案呗氃盒＝虒W管理模式的現(xiàn)狀與問題分析，本文就信息化視野下關(guān)于高職院校教學管理如何優(yōu)化的三個方面加以闡述。

關(guān)鍵詞：信息化視野下 教學管理 優(yōu)化路徑 思考

一、前言

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化辦公已經(jīng)成為各行各業(yè)、各個領(lǐng)域發(fā)展的主要趨勢，高職院校也在邁向“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展道路。信息網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施不斷完善和普及促進了高職院校的教學管理水平的提升，并為教學管理提供了良好的環(huán)境和氛圍。因此，高職院校教學管理工作也應(yīng)與之保持相適應(yīng)，在教學管理流程、教學管理系統(tǒng)等方面，要以信息技術(shù)為支撐來提高教學管理效率與質(zhì)量，而如何才能做到通過信息技術(shù)建立教學管理新流程、教學管理新系統(tǒng)，通過信息技術(shù)手段的應(yīng)用來開展教學管理工作，從而來提高教學質(zhì)量水平，則是新的挑戰(zhàn)。隨著教育現(xiàn)代化進程不斷加快，為了提升教學管理質(zhì)量，高職院校要充分利用信息技術(shù)，積極尋找教學管理優(yōu)化的路徑。

二、高職院校教學管理模式的現(xiàn)狀與問題分析

在高職院校中，教學管理是高職院校工作中的一項重要管理環(huán)節(jié)。教學管理，既涉及教師的任課排課管理，又涉及學生、班級和教室等的安排;既涉及正常的教學運行管理，又涉及授課課程的設(shè)置和調(diào)整;既涉及正常教學任務(wù)的完成，又涉及新專業(yè)發(fā)展特色，信息化課程的教學管理，各類課程成績的評定和統(tǒng)計等等，稍有疏忽就將影響到正常的教學運行，并對學校的辦學質(zhì)量造成影響。然而目前，我國高等職業(yè)教育與信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不匹配，教學管理信息化還沒有到位，課程改革與信息化結(jié)合不緊密，現(xiàn)有信息化設(shè)備設(shè)施沒有有效應(yīng)用于教學，在教育教學中沒有發(fā)揮明顯的作用，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）大部分高職院校教學管理信息化觀念陳舊，沒有建立成熟的、適應(yīng)信息化環(huán)境的人才培養(yǎng)模式

由于各個高職院校的信息化軟硬件條件參差不齊，對信息技術(shù)作為教學輔助手段在教學中的推廣和應(yīng)用并沒有形成普遍的共識。發(fā)達地區(qū)由于經(jīng)費充足，師資力量雄厚，在信息化平臺投入和資源建設(shè)方面進步較早，在人才培養(yǎng)模式方面已經(jīng)開始探索和研究，但沒有形成可推廣示范的人才培養(yǎng)模式。有些院校由于領(lǐng)導重視不夠，在教學管理模式和管理硬件等方面都缺乏總籌規(guī)劃、局限于某個局部或環(huán)節(jié)、停留在只注重硬件，輕視軟件的認識問題，沒有系統(tǒng)和體系的意識。信息化平臺投入不足，大多數(shù)教師仍然依賴傳統(tǒng)的教學模式和方法，信息化環(huán)境下教學改革仍處于試驗狀態(tài)，制約了教育管理信息化的建設(shè)和高職院校的發(fā)展。

（二）教學管理方法與學生的個性化發(fā)展不符

目前我國大部分高職院校在不斷推進教學改革工作，但是卻仍然在使用傳統(tǒng)的教學手段，使用的教學管理方法和標準過于單一，不能順應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，與學生個性發(fā)展不相符。在教育管理模式方面仍然習慣一成不變，秉承著固有的教育管理理念來應(yīng)對新時代下已經(jīng)出現(xiàn)不斷發(fā)展和變革的高職院校的學生們，傳統(tǒng)的教育管理模式過度重視學生對于理論知識的掌握，教師的灌輸式教育讓學生沒有余力去思考，而教師將學生能否很好地完成作業(yè)和學生在課堂聽講時是否全神貫注作為衡量自身教學水平的標準，一方面會讓學生的思維模式變得逐漸僵化，另一方面也會降低課堂教學質(zhì)量，最終使學生逐漸失去自主思考的能力和習慣。同時，仍然使用原有的標準來進行學生作業(yè)評價、教學資料檢查、教師教學質(zhì)量評價等等，這阻礙了高職院校教學管理方法的改革，無法保證學生實踐成績評價的科學性和合理性。高職院校的學生需要盡快尋找到自己未來發(fā)展方向，擁有更多實踐的機會，在這些方面高職院校教學管理水平仍然處于落后的狀態(tài)。

（三）學校沒有建立促進信息化應(yīng)用的體制機制，缺乏促進師生應(yīng)用信息化的動力

大多數(shù)高職院校信息化建設(shè)處于“摸著石頭過河”狀態(tài)，在信息系統(tǒng)設(shè)計之初，缺乏深度的調(diào)研和系統(tǒng)設(shè)計，導致信息系統(tǒng)內(nèi)容存在碎片化、重復建設(shè)的現(xiàn)象，造成信息資源得不到有效利用。此外，管理者缺乏對信息化環(huán)境下有效教學管理的認識，沒有形成管理制度和規(guī)范，對職業(yè)教育教學改革的促進作用不明顯，大多數(shù)流于形式。在信息化教學實施方面，由于信息技術(shù)無法深入滲透到各個環(huán)節(jié)的教學中，教學信息管理的網(wǎng)絡(luò)化、智能化沒有得到充分的發(fā)揮和普及，教師不能及時適應(yīng)和理解信息化的新要求，無法了解教學改革的新趨勢，從而限制了新專業(yè)和新學科的發(fā)展和改革，限制了網(wǎng)絡(luò)信息與課本知識的有機結(jié)合，科研成果及學生的學習視野、思維創(chuàng)新能力得不到提高，影響了教學信息資源的改善和利用，也缺乏應(yīng)用信息化組織教學的動力。同時也由于教師信息化水平不高，缺乏系統(tǒng)培訓，對應(yīng)用信息化手段輔助教學有畏難情緒，教學、授課過程大部分仍是以ppt的形式來進行，多媒體技術(shù)，慕課、微課等尚未在高職院校普及，多數(shù)高職院校尚未意識到大數(shù)據(jù)思維在教學管理中的應(yīng)用對提高高職院校的教學質(zhì)量與管理水平具有重要的意義。

三、信息化視野下高職院校教學管理發(fā)展優(yōu)化路徑

（一）提高實現(xiàn)教學管理信息化的認識

教學管理信息化是信息化的社會推進高職院校教學管理的必然要求。為滿足要求，必須轉(zhuǎn)變觀念。在現(xiàn)代教育理念的指導下，運用新的教學管理理念，調(diào)整和取舍傳統(tǒng)的教學管理模式、管理制度和教學運行規(guī)程，探索新的教學管理途徑，以適應(yīng)知識經(jīng)濟時代發(fā)展的信息化社會管理方式。提高信息化管理的人才培養(yǎng)模式，充分利用信息化管理和分析處理信息的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型、技術(shù)型的人才，及時調(diào)整培養(yǎng)目標，人才培養(yǎng)模式多樣化。不斷完善日常的教學運行環(huán)境、教學方法和管理方式，通過實踐培養(yǎng)學生的信息化手段獲取和處理新信息的能力和終身學習的能力。打造精品課程，慕課等網(wǎng)絡(luò)課程，將現(xiàn)代化的計算機信息管理技術(shù)，深入到教學管理的全過程，參與到學科建設(shè)，合并舊的專業(yè)設(shè)置，使他們既獨立又相融，開發(fā)適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展的新型學科，構(gòu)建先進、可靠的技術(shù)平臺，充分展示高等職業(yè)教育院校的辦學實力和水平。將現(xiàn)代信息化技術(shù)引進到教學過程，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學、多媒體教學及實踐基地的網(wǎng)絡(luò)虛擬現(xiàn)實技術(shù)的教學。利用信息化技術(shù)，提高和完善教學質(zhì)量的管理體系，完成教學質(zhì)量監(jiān)控和評估，實現(xiàn)科學化和現(xiàn)代化的教學管理。

（二）促進教師應(yīng)用信息化手段教學與學生個性化發(fā)展相結(jié)合，重構(gòu)人才培養(yǎng)體系

信息化視野下，在原有培養(yǎng)生產(chǎn)一線高素質(zhì)技術(shù)技能型人才基礎(chǔ)上，高職院校人才培養(yǎng)目標更強調(diào)學生的信息技術(shù)應(yīng)用能力、通過信息手段獲取知識進行分析問題解決問題的能力、自主學習能力和創(chuàng)新能力。基于這一培養(yǎng)目標定位，需要構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式，構(gòu)建新型課程體系，彈性學分制，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程學習學分與課堂教學學分互認;實施線上線下結(jié)合的混合式教學模式;利用大數(shù)據(jù)分析對學生學習情況進行監(jiān)控與評估，實施共性與個性教育相結(jié)合的教學組織模式;同時，實施多渠道管理教學過程。借助網(wǎng)絡(luò)教學，將教師課程資源、學生作業(yè)、學生考勤、教師教學評價、學生考試集一體，設(shè)置論壇、學生空間、教師空間，為學生提供PC端訪問、手機訪問、IPAD等多種媒體訪問手段，促進個性化學習方式的形成。此外，教師可將學習內(nèi)容設(shè)計成若干教學任務(wù)，通過資源網(wǎng)站呈現(xiàn)出來，為學生在課內(nèi)外探索性學習設(shè)置邏輯起點，實現(xiàn)教學內(nèi)容任務(wù)化;充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，使學生從信息資源中自主獲取學習素材，在一定范圍內(nèi)自主學習完成教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的學習能力、創(chuàng)新精神和實踐能力，實現(xiàn)教學活動網(wǎng)絡(luò)化;利用信息化手段改革教學評價模式，建立多元評價、過程考核和終結(jié)考核相結(jié)合的評價方式;由僅注重知識傳授向更加注重能力素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

（三）探索、建立信息化應(yīng)用機制，促進教師應(yīng)用信息化手段組織教學

一方面要加強教師尤其是老教師信息技術(shù)應(yīng)用培訓，進行信息技術(shù)軟件開發(fā)課程資源的基本能力訓練，提高老師資源收集、整理、制作的能力和利用信息技術(shù)手段進行教育教學的能力及與學生進行交互的能力。另一方面要以信息化技術(shù)為抓手，完善網(wǎng)絡(luò)教學平臺，考核在線開放課程應(yīng)用過程中教學目標、教學內(nèi)容、教學時數(shù)、考核方式等教學環(huán)節(jié)，針對課程教學效果實現(xiàn)雙向智能反饋;探索網(wǎng)絡(luò)課程學分認定原則，保證認定部門及時審核材料和認定學分;借助網(wǎng)絡(luò)教學平臺，利用云計算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)充分記錄教師教學活動過程，將教師、學生、教學內(nèi)容、教學手段應(yīng)用等教學過程軌跡充分記錄，包括教師備課、上課、課外輔導、作業(yè)批改、教師與學生互動情況、學生課前預(yù)習、學習過程表現(xiàn)、成績考評等情況，為教學分析、教學效果評價提供依據(jù)，為教學質(zhì)量管理和監(jiān)控提供數(shù)據(jù)源。

四、結(jié)語

在信息化視野下，高職院校打造信息化教學管理已是大勢所趨，高職院校教學的科學及信息化管理應(yīng)充分認識和了解當前的教育和管理理念、樹立現(xiàn)代教學管理理念、優(yōu)化現(xiàn)代化的教育教學手段、不斷提升教學管理水平，創(chuàng)新和優(yōu)化教學方式，積極展示和推廣教學成果，合理調(diào)整教學管理結(jié)構(gòu)。同時，各高職院校要以智慧教學環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，加強院校間的協(xié)作，加大資源建設(shè)的力度，以信息化促進教育教學改革，規(guī)范信息化環(huán)境下教學管理，培養(yǎng)適應(yīng)未來發(fā)展需要、具有自主學習能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

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